三年级上册语文同步拓展牛顿在暴风雨中教学反思 沪教版.docx

1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平

2、会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三年级语文上册牛顿在暴风雨中教学反思要练说，先练

3、胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热

4、情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，让学生自主地学习。我在教学牛顿在暴风雨中一课时

5、，就鼓励学生大胆提出疑问，引导学生自主学习。在学生初读课文时，我就引导他们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑问。听了他们的发言，我迅速地梳理了他们的问题，及时抓住“牛顿为什么在暴风雨中做实验？做什么实验？他真的“疯了”吗？妈妈找到牛顿，为什么不把他带回去？”这几个主要问题，让学生结合当时的故事情境，展开探究，解决了疑问。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也使学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。问题反思： 从课堂教学来看,部分的学生已经在没有教师指导下知道如何声情并茂地读好课文，另一部分学生虽然不能达到

6、这个要求，但是经过课前预习，也能够读通课文，基本做到读准字音，不加字，不漏字，并按标点适当停顿。但是，大多数学生课前的读还是仅仅停留在读通课文，并没有主动去理解课文内容，课堂中不能很好理解重点段落。今后在指导学生预习课文时，要有重点提出提出读的要求，如边读边想。课堂上，虽然注重了读，但还停留在表面。老师牵引较多，如教学第7节时，就是有老师直接提要求，学生自我诵读，感悟体会不够。今后需要花费时间，指导如何进行有目的的朗读上，使学生通过读的层层推进，让他们在读中感悟，在感悟中读。 教学重建 文中的一场暴风雨很关键，背景的描写烘托了人物的精神，可以说，没有这场雨也就不能引起牛顿的兴趣。所以理解这层背

7、景很重要。文中对于暴风雨的描写有直接的，有间接的。在组织学生找出其他描写暴风雨的语句后，这里要加强朗读，感悟暴风雨的猛烈。 如教学第7节时，学生直接按老师要求圈划词句，这样导致学生自我诵读，感悟体会不够。可设计让学生反复诵读，自己找找文中“牛顿让你感动的词语、句子”，再谈谈理由。指导学生朗读，有学生自己评价，有无读出文中牛顿对科学执着探究的勇敢精神。牛顿在暴风雨中课后反思反思整个教学过程，有三处不足。第一，感受“暴风雨”板块用的时间稍多了一些，造成后面的教学环节实施得有些仓促。第二，请学生思考课文描写了牛顿在暴风雨中有几种跳跃的方式，一是培养学生细读文本的能力，二是感悟牛顿为了取得比较客观的试

8、验结果而采用多种跳跃方式及其背后的隐含的科学思维方式。这个环节，没有达到我预期的效果。现在想来，如果在学生思考时设计一个坡度牛顿采用不同的跳跃获得的试验结果是否一样？在此基础上，学生理解牛顿采用不同跳跃方式的目的就比较容易了。第三，二个段落练习是有难易区别的。前者是完成句子。后者是围绕“爱研究”把话说具体。练习前，我没有把要求讲解清楚，使得两个练习的层次性没有体现出来。由于时间原因，观察报告改为回家作业。原来的设计意图是请学生在课堂中分工合作完成的。主要是以此检测学生对课文的理解和语言内化的情况。从后来收上来的作业看，情况不理想。推测原因，一是学生第一次做这样的作业，不适应。二是学生完成作业时有应付任务的心态。三是教学过程中，学生语言内化的程度还不深。