三年级上册语文教案盘古开天地(4)_人教新课标.docx

1、盘古开天地 教学设计 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首

2、见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”

3、，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初

4、见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。3有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。教学重难点：通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。教学过程：一、直接导入：开门见山。1、我知道咱班的同学都非常喜欢读神话故事，都

5、读过哪些？大家读过这么多的神话故事，真是一群爱读书的孩子。2、你知道神话故事是怎么来的吗？（学生交流：查资料了解到的知识。）在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，他们在生产劳动中，通过自己的想象塑造了心目中的英雄人物，创造了许多关于神的故事,这就是神话的由来。3、今天我们来学习一个新的神话故事盘古开天地。一起课题读。二、预习课文，检查生字，初步感知，整体把握。1、出示预习要求：读准字音，读通句子。 2、出示生字，自读，齐读，开火车读。3、交流：刚才的生字预习得很好！课文讲了什么事？盘古为什么开天地？怎么开的？结果怎样？（板书）请同学们按照故事的起因、经过、结果这样的顺序(板书)读一读

6、课文，想想课文讲了什么事？自读课文。交流：为什么开天地？怎么开的？结果怎样？起因：天地混沌一片。经过：劈开天地、顶天立地、化作万物。结果：创造宇宙。（倾听学生问题，加强引导！ 按照这样的顺序可以更好地读懂课文。 三、整体学习：认识神奇。课文处处充满神奇的想象，就让我们一起走进这个神奇的故事。1学习第一段：初识神奇（1）盘古为什么开天地，自己读第一自然段，看看当时的宇宙什么样的？边读边画出相关的词语。学生读书,交流：谁来说说当时的宇宙什么样？生读。你画出哪个词语？（混沌）混沌是什么意思？模糊一团，看不清楚，这就叫做“混沌”。（2）出示后面句子（盘古睡觉），盘古就在这混沌之中睡觉呢！谁来读一下？引

7、导：你有什么感受？（睡得时间长，感到很神奇。）对呀！这就是神话的一个重要特点：神 奇（板 书）。一起来再读读这段话？齐读。指导感情朗读。 2.学习第2、3自然段：开天辟地、顶天立地盘古是怎样开天地的？哪些地方让你感到神奇？自己默读课文二、三自然段，边读边想，画出相关的词句。学生自读。（1）盘古猛劈的过程。 引导交流：盘古是怎样开天地的？学生汇报：有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。交流。 你画了哪些词语？（抡、猛劈）做一个“抡”、“猛劈”做一个“抡”、“猛劈”的动作，你感受到了什么？体会要用力。 一个“抡”、“猛劈”就把盘古那用力的样子准确的写了出来，把

8、这种用力的感觉读出来。生读。 这是劈开天地啊，不用力怎么行？再来读一下这神奇的画面，齐读。3、盘古一劈之后，天地是怎样变化的？谁来读读这神奇的变化？学生朗读。这神奇的变化是怎么写出来的，读一读试试你发现了什么？“浊”是什么意思？就是不清，通过反义词理解词语也是一个很好的方法。除了反义词，还有什么发现？（近义词缓缓慢慢）这是一对近义词，同一个意思，用不同的词语表达，避免重复用词。文章用准确的语言把天地的变化写了出来，我们读读这神奇的画面：女同学读轻而清的东西，男同学读重而浊的东西。再读一遍。盘古开天地的这个过程用一个成语说开天辟地（板 书）（3）天地分开以后，盘古又做了什么？你画了哪些词句？盘古

9、又做了什么呢？读句子。体会顶天立地的用力：（出示句子）通过这个“顶”、“蹬”你体会到了什么？（非常用力）我们一起读一下这句话，感受盘古的用力。我们一起读读神奇的变化吧！老师读前面的内容，你们读他的变化。一年过去了，盘古头：读顶着天，用脚使劲蹬着地越长越高。一万年，一百万年过去了，盘古还在头越长越高。不知多少年过去了，盘古依然头顶着天，用脚使劲蹬着地越长越高。你看到了一个怎样的盘古？（奉献、坚持不懈、顶天立地）正是他不懈的努力，才使天地逐渐成形了。这就是一个顶天立地的巨人！ （板书：顶天立地）3.学习第四段，发挥想象：化作万物。 盘古也累得倒下了去，他的身体发生了哪些神奇的变化，自己读一下第四自

10、然段，边读边想象。（1）指名读。谁来读一下，发生了哪些变化呢？（2）一起读。文章用准确、生动的语言描写了神奇的变化，让我们再来一起读一读。 （3）师生配合读。（配乐朗读）老师读前面盘古的身体，大家读后面的变化，带着你的想象，边读边浮现当时的画面。（4）看这个省略号，说明还有很多很多的变化。（这就是神话的特点：丰富的想象）（板 书）4.拓展写话：你也发挥自己丰富的想象，盘古身体的其他部位像：牙齿、头发、眉毛等等还会变成什么？按照这样的句式用上准确生动的语言写一下。如果你有很多的想法，可以多写几句。我们交流一下，谁来说？（2.3人交流。）学生交流：注意引导评价。（评价，多鼓励：真棒，想象丰富，写得

11、真好！）此时，你又看到了怎样的盘古？学生交流。盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，（板书：身化万物）5.总结升华：他为我们做了这么多事，所以人们称盘古为人类的老祖宗，让我们怀着对盘古的崇敬之情再来读最后一段！齐读。这就是故事的结果：创造宇宙四.复述课文：你觉得这个故事怎么样？（神奇）为什么神奇？因为有着丰富的想象。同学们现在看着黑板（老师指板书），我们也可以发挥自己的想象，按照这样的顺序讲讲这个故事。回去之后试着复述故事。五、布置作业 读一读中国神话故事这本书，感受神话故事的神奇。盘古开天地让我们感受到了神话故事的神奇和丰富的想象。其实，这样的神话故事还有很多，比如女娲补天夸父追日精卫填海等，同学们可以读一读中国神话故事感受神话的神奇和中国传统文化的魅力。这也是今天的课后作业。 板书设计：18 盘古开天地 起因 混沌一片 神奇 开天辟地 丰富的想象 经过 顶天立地化作万物 结果 创造宇宙