一年级上册语文说课稿识字2金木水火土 人教部编版.doc

1、金木水火土说课稿下面我将以“依托汉字特点 探索识字方法 激发识字兴趣”为主题对小学语文一年级上册金木水火土一课进行说课。语文课程标准对低段识字教学提出了这样的要求“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，”“初步感受汉字的形体美。”有了这样的思想支撑，我又进一步分析了教材：本单元围绕识字这一主题编排了天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌5个识字内容。金木水火土一课主要学习利用已有的生活经验识字，从而逐步产生主动识字的愿望。本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，在儿歌中包含着7个生字，其中“一、二、三、上”是会写的字，本课的生字是日常生活中的常用字，结合生活帮助学生识记、理解生字，不仅可以提

2、高识字效率，而且可以向学生渗透在生活中识字的意识。本课是学生第一次书写汉字，教学中要高度重视写字姿势与习惯，同时，引导学生感受汉字的形体美必须重视规范书写能力的培养，本课的生字是用汉字的笔画“”写成的，教会学生认识并能够正确、规范书写汉字的基本笔画也是本课的重要任务。接下来再来看看学生的学习需求。本课识字需要学生结合生活识记生字，理解生字，但是刚刚入学的学生会对学习方式有陌生感，难免表现出动作慢，反应慢，需要我们在课堂上等一等、停一停，关注学生差异，引导学生大胆表达相互交流，力争使每一个孩子都能结合自己的生活展开联想。另外，在以往教学时，学生记住“一、二”的字形并不难，但是，如何让学生在田字格

3、中找准位置，规范美观地写好汉字是有困难的，是需要教师进行启发和引导的，也就是说学生的书写能力是需要教师在课堂上予以具体的指导。基于对教材的分析和对学情的把握，我制定了如下的教学目标：1.通过听读、看图片、联系生活实际等方法，引导学生识记“一、上”等7个生字。2.通过诵读儿歌的形式，引导学生掌握正确的书写和握笔姿势。3.找准田字格中的位置规范美观地书写“一、二”两个字。初步感受汉字的形体美。其中重点是：通过听读、看图片、联系生活实际等方法，引导学生识记“一、上”等7个生字。难点是：找准田字格中的位置，规范美观地书写“一、二”两个字，初步感受汉字形体美。整个课堂教学从以下几方面展开：教学流程：一、

4、复习导入，激发识字兴趣二、 多种方法，培养识字能力1.语境中诵读，巩固生字字音2.联系生活实际，了解生字意思3.过程中体会，渗透识字方法三、观察发现，认真规范书写下面着重将第二和第三个大的环节跟老师们做具体说明，第二个环节又分为三个层次：1.语境中诵读，巩固生字字音。我先是引导学生认真倾听并跟读儿歌，在听读中，采用全班读、同桌读、师生对读等多种形式，练习生字读音。采用比赛读、拍手读等多种语境诵读，在语境中巩固字音，激发学生的诵读兴趣。2. 联系生活实际，了解生字意思。在教学这一环节时，主要引导学生结合生活进行识字，直接请学生找出诗中有哪些数字，（一、二、三、四、五）通过找朋友的游戏将阿拉伯数字

5、与汉字对应，帮助学生理解字义。然后将本课的会写字（一、二、三、上）进行重点的学习，此时问学生生活中听到过这些数字吗？有的学生说：“一年、周三、一样、大小不一、丢三落四、说一不二”这样的词语；还有的学生可以说句子，如：我坐在第二排。一天，妈妈带我去公园的小池边玩，我看见了一条小鱼等等。学生依托自己的生活展开联想，拓宽了思维，逐步加深了对字义理解。3. 过程中体会，渗透识字方法。在整个识字环节主要渗透识字方法，紧紧抓住生活与识字的结合点引导学生学习，在学习“一、二、三、四、五”这些字时，引导学生联系生活进行理解，实际上就是在指导学生随时随地地学习，刚刚入学的学生知识储备有限，但对自己在生活中经常接

6、触的事物是很熟悉的，结合生活实际识字是推动这个阶段的学生高效识字的有效方法。既可以保持学生积极的参与热情，又能保证识字的教学质量。直观形象性是低年级学生的思维特征，在学习“上、下”时，我出示了大树，请孩子们找到小鸟和蚯蚓的位置，引导学生理解位置在高处就是上与下相对，理解字义的同时也识记了字形。有色彩的图片容易引起学生的注意，看图识字的方法引导学生在玩中识记生字，也可以培养学生的识字兴趣。接下来再来看看第三个大的环节：认真观察，正确规范书写。在教学这一环节时，我先出示田字格，通过认识田字格的各个位置，让学生知道田字格可以帮助我们把汉字写规范写漂亮。此时出示田字格中的“一”字，请学生观察“一”写在

7、田字格的什么位置，引导学生熟悉田字格。在书写时先认识笔画“”，然后关注笔画“”的写法，我先示范请学生观察，一边示范一边告诉学生横要写成左低右高，收笔时稍微按一下笔，使笔画变重些，这样，看起来才显得平稳。然后带领学生边书空边学习描红，训练学生正确书写，最后请学生在田字格中自己书写“一”。写完后根据学生书写的情况再进行有针对性地指导。学生将生字“一”修改好以后再学习“二”的书写。以上是重点教学环节的说明，在这堂课的教学中，我认为以下的方式方法更有效地激发了学生的识字兴趣，关注了学生在识字过程中的体会和认识。1. 在多种语境中正音，激发认读兴趣读准字音是课标对识字的具体要求。本课教学力图引导学生在各

8、种语境中将字音读准确，如：“三、四”是平舌音，“上”是翘舌音，因为学生还没有学习拼音，不容易读准确。课上通过齐读、男女生读、比赛读等形式，努力激发学生的认读兴趣，通过不同形式的读巩固字音。2. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。结合生活经验识字，力求实用结合生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一

9、定的社会生活经历，结合生活经验识字能够有效地促进学生情感体验和想象活动。在教学时我引导学生结合生活经验联想进行组词和说句子的练习。结合生活经验识字的方法调动了学生的思考意识，有助于学生对字义的理解，并逐渐学会运用。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条

10、成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3.儿歌引路规范“双姿”，书写习惯早养成培养学生正确的“双姿”是养成良好书写习惯的首要任务，本课是学生入学后第一次写字，就应该树立要具有正确“双姿”的意识。写字毕竟是一项单调枯燥的事情，要让学生持之以恒掌握好，乐趣非常重要，所以，在教学中我运用坐姿、握笔姿势的儿歌，带领学生一边诵读儿歌一边调整姿势，学生觉得有趣，也就愿意去练习。 4. 在动笔实践中感受汉字形体美“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂

11、，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教

12、师、老师之意基本一致。课标要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。本课学习的两个生字，“一、二”这两个字虽然笔画少，容易写，但是如何找准田字格中的位置，写好间架结构，规范写好“”这个笔画，使写出的字不仅规范而且美观需要教师的指导。在课上我先带着孩子们认识田字格，特别田字格中重要的两条线，帮助学生借助“横中线” “竖中线”来把握字在田字格中的位置，引导学生规范认真地写好汉字，养成良好的写字习惯。综上所述，本节课的教学努力从汉字的特点出发，依托学生的实际生活，读准字音，识字字形，理解字义，关注学生在识字过程中的体会和认识，渗透结合生活实际识字的方法，激发学生大胆尝试和探索，使学生喜欢识字，积极思维，逐渐感受到了识字的乐趣。很多思考与实践还不成熟，但我会继续努力，恳请老师们批评指正！