三年级下册语文教案第3单元 语文园地三 第1课时人教新课标.docx

1、语文园地三口语交际 这次口语交际的话题是“说说我自己”。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了,因此,介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上。教材对如何介绍自己提出了要求,“要抓住自己的特点来说,要说真话”。对如何听别人介绍也提出了要求,“要注意听”,看看“有哪些补充”。教师要把握好这次口语交际的要求,可以引导学生先想一想:你对自己是不是很了解?自己性格上最突出的特点是什么?自己最喜欢做的事是什么?自己最突出的优点和缺点是什么?平时别人是怎样评论自己的?然后,抓住自己最突出的一两方面特点,同桌或小组互相介绍

2、、评议。教学时,教师可以范例激趣,引入情境,归纳出介绍自己的一些方法。如,外貌、穿着、性格、爱好、优缺点。在同桌练说、小组交流的基础上,可以推荐同学在全班作自我介绍。注意在自我介绍后留出一点时间,让大家进行补充、评议,也可以让被评议的同学再说说其他同学对自己的评议是否有道理,在听、说、评中进行生生、师生互动交流。为了增强口语交际的趣味性和目的性,教师要努力创设一些生动活泼的交流形式。如,模拟课余兴趣活动小组招收新成员,可以让学生分别扮演主考官或应试者,进行一场竞聘面试,引导学生在对答交流中展现自己的风采。习作中年级习作教学,首要的任务是拓宽学生的思路,调动生活的积累,激发学生的习作欲望。课前可

3、以引导学生看看有关写自己的文章,以启发思路。教师要鼓励学生大胆向大家介绍一个真实的自己,不要胡编乱造。本次习作和口语交际的训练可以紧密结合。在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上,引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作,从读中学写。然后选择最能反映自己特点的某一方面,将它们写下来。教材里列举的三方面的内容,提示了习作的不同角度,教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己。可以是突出个人的某一方面特点,如爱笑的女孩;也可以是多角度介绍自己,如这就是我。来源:学科网ZXXK我的发现教材编排的这两组句子,第一句分别是从课文南辕北辙想别人没想到的中选取的原句,都是否定形式的反问句;第二句是根

4、据这两个反问句转化成的肯定句。可以引导学生通过反复朗读来感知反问这种修辞方法的作用,发现每组句子的意思是相同的,但在语气上存在差异。日积月累“日积月累”中的“读读记记”选取的是课文里的一些富有表现力的句子,这些句子采用了比喻、拟人的修辞方法,使描写更加生动、形象。积累这样的词句,可以让学生多了解一些语言现象,使学生领悟语言更多的表达方式。“日积月累”中的“读读背背”选取的是五句表现思想方法的谚语。学习这些谚语,重在鼓励学生熟读背诵,在读书、背诵中体会,教师不要过多讲解谚语的意思。来源:学|科|网Z|X|X|K1.以介绍自己为话题,进行口语交际。2.能抓住自己的特点,写写自己。【重点】以介绍自己

5、为话题,进行口语交际。【难点】能抓住自己的特点,写写自己。4课时第课时1.以介绍自己为话题,进行口语交际。2.能抓住自己的特点,写写自己。【重点】以介绍自己为话题,进行口语交际。【难点】能抓住自己的特点,写写自己。方法一师:同学们,我想你们都做了采访,知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实,最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意,你也许不服气地想:我心细着呢?面前这些熟悉你的老师和同学,一定不会像你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?设计意图谈话引入,激发说话兴趣。方法二师:同学们好!听到同学们这么亲切和热情的问候,老师的心里特别高兴。我姓李,大家可以叫我李老师,今年27岁

6、了。因为眼睛近视了,所以我总是要戴着一副眼镜。我特别喜欢交朋友,小朋友们愿意和老师成为朋友吗?和老师一样,介绍一下你自己吧!设计意图拉近师生之间的距离,自然地引出新课。一、交际过程,提出要求(读提示,明白交际要求)1.可以说自己性格、爱好,也可以说优点和缺点,还可以说自己奇特的想法等。2.说真话,说实事。3.注意听别人说,对别人说的能做出评价。设计意图明确的要求使学生明白自己要做什么,该做什么,怎么做,做到心中有数,有的放矢;同时培养学生养成良好的发言习惯及认真有礼貌的倾听习惯。二、组织语言,小组交流来源:1.先要想一想自己介绍什么,怎样介绍。2.小组交流。3.评一评:看谁说得最像自己,推向全

7、班交流。设计意图开始,老师通过学生对自己的性格、爱好和优点、缺点的感受,让学生进行交流,有效地触动学生的心灵,引发学生抓住特点介绍自己。这种 “以境促思,以思促说”的教学方法为学生顺利进行口语交际而架桥铺路,又促进了同学之间的友情。三、全班交流,师生评议1.各小组代表在全班讲。2.学生评议:不仅要评讲得怎么样,还要说说自己听了之后的想法。3.老师评议:根据不同学生的特点给予不同的提示性评价。设计意图口语交际不同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的实际,进而产生表达的欲望。因此,在小组内进行充分的交流后,选择小组成员了解比较深入、比较感

8、兴趣的话题进行集体展示,既能使全体学生都能得到一次文化的熏陶,又锻炼了学生的合作交流意识。师:通过今天推心置腹的交谈,我相信同学们彼此更加深了了解,在以后的生活中,我们一定更能互相理解,愉快相处。与父母交流一下,他们心中的自己是什么样子的?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行

9、的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。介绍我自己姓名年龄外貌(抓特点)性格爱好(举事例)优缺点教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音

10、，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。来源:学_科_网教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1.创设“敢说”的氛围。由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言、培养表达能力造成了障碍。因此,我把创设良好的语言氛围、大胆地让学生的嘴巴动起来、培养和训练学生敢于表达放在首位。“激发学生的动机、兴

11、趣和追求的意向,加强教师与学生的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。2.训练“能说”的能力。丰富内容,说得实。在口语交际时,我首先挖掘教材,贯串交际内容,把培养学生口语交际能力贯串于语文教学的每个环节之中。在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。由于小学生生活经历少,口语交际能力较弱,语言表达能力太差,经常会出现说话颠三倒四的情况。在这种情况下,我没有耐心等待学生的思考,而是自己帮学生回答了,在以后的教学中,我应该放心让学生说,不断提高学生的口语交际能力。在以后的口语交际过程中,我会给学生留有足够的时间去思考,让学生做时间的主人,不能所有的事情都替学生解决。