五年级上册语文教案17七律 长征鲁教版.docx

1、 七律 长征教学设计教学目标：1、认识“礴”等3个生字。会写“丸”等3个字。有感情地朗读并背诵课文。2、正确理解下列词语：逶迤、磅礴、岷山、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜。3、在朗读中，联系重点词语理解诗意，体会诗歌的感情，在情感上受到感染和熏陶。4、充分感受红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神；感受红军北上抗日的决心。5、感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识；初步理解诗歌具有的艺术概括和夸张、对比手法的巧用。教学重点：1、联系重点词语理解诗意，体会诗歌的感情，在情感上受到感染和熏陶。2、充分感受红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义

2、精神；感受红军北上抗日的决心。教学难点：1、充分感受红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神；感受红军北上抗日的决心。教学过程：幻灯1十送红军（课前3分钟播放）一、导入课文，读准字音、读通顺句子。（一）、了解长征背景及七律的有关知识，导入课文。1、问好。同学们，刚才大家听到的这首歌叫十送红军，知道要送红军去干什么吗？那么，你们了解长征吗？（让学生说说，师适度把握。）这就是我们今天要学习的-七律长征。2、板书：七律长征。谁知道七律是什么？3、 幻灯2什么是七律学生自由读。七律是一种艺术要求很高的诗，毛主席写的七律 长征堪称七律的经典。出示幻灯3七律 长征不范读。（二）、读诗，读准字

3、音、读通句子、读出感情。1、请同学们自由朗读这首诗，结合书上的注释，读准每个字音。2、指名读，抓住生成性的话题引导学生读准音、读通顺。3、听了刚才的朗读，谁能在诗中找出一个字来形容长征？（难）。（板书：难）谁能读出“难”来？这首诗写出了长征的困难。但是，诗要表现的是长征的困难吗？（板书：不怕）4、谁能读出“不怕”和“喜”的感觉？4、你读得豪情万丈、慷慨激昂。让我们听朗诵，来进一步感受红军的勇敢。点击幻灯3七律 长征范读。5、学生齐读，要求读出气势。二、以读促进理解，以理解促进朗读。1、请同学们结合书上的注释，边读边思考，理解诗的意思。你读懂了哪一句，就说哪一句；你读懂了哪个词，就说哪个词；发现

4、了问题就提出来大家讨论。2、说说自己读懂了什么？配合图片深入理解。根据学生的回答相机出示：幻灯411图片在学生的回答中，教师需要把握的知识点和理解方向：（理解：只等闲、逶迤、腾细浪、磅礴、走泥丸、云崖、千里雪、尽开颜、万水千山、暖、寒等词语。）（联系句子、联系时代背景，体会长征的艰难、体会红军的无畏和乐观）3、整体理解七律 长征的意思。让学生发言，然后出示幻灯12诗意边出示，边让学生读。4、在全面理解的基础上让学生朗读。（提高对情感和气势的要求。）三、引导学生了解诗人的写作手法，认识概括、选取典型材料、对比衬托、夸张在写作中的作用。1、回顾长征的时间、空间跨度，调动学生对长征艰难困苦的感受，与

5、“七律”的篇幅形成对比，激发学生对诗人写作手法的惊叹。适时出示幻灯13七律 长征2、让学生在自读、讨论的基础上汇报（教师把握住：概括、选取典型材料、对比衬托、夸张。）在恰当的时机揭示七律 长征的两条线索。（相机板书：万水千山、只等闲；）3、在学生的回答满足了老师的期望之后，进行小结：本诗先概括，再选取典型的事件；又把这两条线索进行对比，衬托了红军的无畏和乐观（板书：无畏、乐观）。4、引导学生认识到“不怕”在诗中起的核心作用。四、朗诵、欣赏、感悟。1、指着幻灯13七律 长征 说：“一首七律，56个字，写出了长征中的种种艰难困苦，写出了红军的大无畏革命气概和乐观主义精神，这真是一首了不起的诗啊！读

6、！”（师生齐读）2、点击幻灯13七律 长征听唱。3、在乐曲即将结束时，出示幻灯14七律 长征，（紧接着进入下一个环节）。4、师：长征是宣言书，吹响了中国人民抗战的号角；长征是播种机，把革命的火种传播。正因为有了长征，才有了抗日战争的胜利；正因为有了长征，才有了新中国的成立；正因为有了长征，才有了我们现在幸福的生活。伟大的事业、伟大的领袖、伟大的诗篇，鼓舞着我们永远向前！“七律 长征，一、二！”（师生齐诵）5、同学们，让我们发扬大无畏的乐观主义精神，在人生的道路上勇往直前！下课。板书： 七律 长征难 不怕万水千山 只等闲 无畏乐观 附：排律长征排律长征 于 彬死记硬背是一种传统的教学方式,在我国

7、有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。奔赴国难万里征，北上抗日夜兼程。湘江鏖战江水碧，乌江强渡鬼神惊。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一

8、说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。龙争虎斗占遵义，四渡赤水出奇兵。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。金沙江面桨声悦，大渡河上铁索鸣。腊子口内沐血雨，直罗镇中浴腥风。统一战线逐倭寇，再燃星火照天明！