四年级上语文听课反思12小木偶的故事_人教新课标.docx

1、四年级上语文听课反思-12小木偶的故事人教新课标 听课前匆匆拿到文本，粗略地浏览了一下，这是一篇童话故事，讲的是老木匠做了一个木偶，并在它的脸上添上了笑嘻嘻的表情，老木匠以为从此小木偶就会永远快乐。小木偶离开老木匠，因为它脸上只有笑嘻嘻的表情，在生活中遇到了一系列不愉快。最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了所有的表情。通过文本的阅读，要让学生懂得生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，我们要学会用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。文本采用拟人化的手法，篇幅较长，故事情节并不复杂。如何切入文本，在四十分钟内完成略读课文的教学目标，一下子不知道从何入手。好在执教的是罗树庚老师，听

2、过他上的五月端阳，读过他的文章，因此一定会有精彩的课堂艺术呈现给我们。整堂课下来，确实让我们领教了罗老师高超的教学艺术，启迪颇深的有以下几点：一、从文眼入手，领悟文本寓意本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出现“笑嘻嘻”，小木偶因为脸上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主题：生活是复杂的，我们要学会用真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。罗老师在教学过程中，抓住“笑嘻嘻”，从四句带有“笑嘻嘻”的语句入手，层层展开故事情节。在文本的阅读感悟中，注意有感情地读，分角色朗读，体会不同角色的内心世界，感悟语言，感悟人物。比如：熊警察为什么把小木偶扔得远远的，它心里会怎样想？如果小木偶有了

3、所有表情，它会怎样？心里有痛苦，脸上仍笑嘻嘻，内心的感受又是如何？这样的设计，既是对学生进行语言的应用和积累，又能帮助学生进一步理解文本，感悟中心。在学生交流阅读体会时，又注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子，从而水到渠成，懂得怎样面对生活。就像在课堂呈现的那样，罗老师告诉学生课文原来不是用这个题目，它原来有一个更好的题目，那是什么呢？话音刚落，学生几乎是异口同声地回答：只会笑是远远不够的。二、精心设计，环环相扣名师的课堂教学，看似无意，却处处隐藏玄机，于无声处见真功夫。罗老师课前谈话设计的内容是做表情，他选择了一些表情词，让学生通过做表情来理解词语，来营造愉悦的学习氛围，

4、而这些表情词来源于文本，又恰当好处地为文本的学习作好铺垫。在词语学习环节里，认读的是13个表情词，因为神态描写是本文的一大语言特色，因为神态反映的是人物的内心活动。而通过这些神态词的认读，很自然地带出“笑嘻嘻”。然后，罗老师让学生找出有“笑嘻嘻”一词的语句，通过四句话分别讲的是谁与谁的故事，帮助学生理清文章结构。而借助“笑嘻嘻”对文本的解读，让学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。三、以读为本，读中感悟这是一篇富有童趣的课文，充分朗读是阅读本文的主要手段。罗老师通过4句重点句的朗读，通过小组分角色的自由练读、表演朗读，通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语

5、气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，那种急切申辩的语气，来表现出小木偶的气愤；小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，那种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信它的话而感到十分委屈。还有老婆婆责备、不解的语气。不过，因为我们是六年制的四年级学生，刚刚学习归纳段落大意，因此在文本教学的开始环节，在归纳主要内容时因为难度增加，花费了不少时间，因此朗读得还不够充分。四、拓展思维的续写训练课堂临近尾声，学生已充分交流阅读体会，罗老师就介绍了本篇童话的写作背景及相关情况。然后，切入话题：现在小木偶脸上有了所有的表情，也要回了书包，请大家以“小木偶有了所有的表情，它向警察局走去”为开头语续写，大家一定也能和作者一样，写出精彩的童话。让学生续编通话，目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。提供的开头，其实也在指点方法，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。学生续编故事并进行交流之后，介绍原文后面的内容，通过比较进一步指导写作的方法进一步激发学生创作的欲望，培养写作的兴趣。罗老师的这一堂课带给我们的启示我想远不止这些，这也只是本人得很粗浅的想法。盼望着有更多这样的机会，让我们领悟教学的真谛，让我们感受教学的快乐。