一年级上册语文教案脚印 沪教版.doc

1、脚印教学目标：1、认识 “脚、印、留、对、狗、齐、全”7个生字。认识月字旁。描写”脚、狗、齐、全“2、 背诵两句句子。3、正确地朗读课文。4、知道小鸡、小狗、小鸭脚印的形状是不同的，对动物的脚印感到好奇。教学重点和难点：了解课文内容，并能模仿课文，展开想像，编故事。教学过程：一、 揭示课题1 （点击课件，出示课题，边点边说。）这是什么？我请一个同学来念念看。指名念。2 揭示课题：45 脚印（生字上标注拼音）（1）借助拼音读准字音。（2）记住字形。（3）了解“印”的笔顺。（4）读课题。二 、整体感知课文，学习生字1 借助拼音读准生字的字音，记记字形。2 借助拼音读通课文。3 检查自学情况。（1）

2、出示与生字相关的词语，要求读准字音脚印、留下、对、齐声、全是（生字上标注拼音）（2）交流识字的方法。（3）读课文。（个别读）4再读课文，边读边思考：雪地上的脚印是谁留下的？除了这些你还了解什么？三 、学习课文，朗读感受1咱们听听课文是怎么说的，好吗？听录音。教师随机提问：）雪上留下了谁的脚印？）小狗对小鸡怎么说？）（出示梅花。）这就是梅花。你看，多漂亮的梅花呀！3小狗是什么时候学会画梅花的？（出示小狗。）其实这梅花就是小狗的脚印。4小狗画的3多好啊！咱们再来说说小狗的话。你看，你看，我会画梅花。指名说一说。5这么可爱的小狗，这么能干。我还想念一次，好不好？（学生评一评。）6（出示课文第一部分）

3、你们念念看！指名读。自由读。（教学课文第二部分）1打开课本，咱们念念课文里的话。（引出课文的第二部分。）2读一读，比较比较这两段，你发现了什么？（小组内可以讨论讨论。）3拿出笔，找出不同的地方。4交流。你找到了哪些不同的地方？读读这些词语。5（出示课文第二部分）看这大屏幕读一读。小鸡对小狗说：。6（出示小鸡、竹叶图）。这就是竹叶，这竹叶其实是（）。齐读课文第二部分。（综合训练读）1我请最开心的小狗上来，我当小鸡。其他同学看一看，听听，小狗小鸡当得像不像！2师（小鸡）：你看，你看，我会画竹叶。生（小狗）说：（多指几位学生来说一说。）3同桌分角色读一读。4男、女生分角色读一读，师读其他的。2 拓展

4、说话：（1）媒体出示小猫、小猪的脚印，说说它们的脚印像什么？学着课文的样子编编故事。*（2）想想小动物除了在雪地上留下脚印外，还可以在其他什么地方也能留下脚印？学着课文的内容说一说。（让学生进行比较的目的是：初步了解课文前2节的写法基本相同，而第3节的表述和前两节不同，原因是说话的对象不同，而且，这样能使文章读来更显生动活泼，不重复。提供开头，引导学生能比较概括地表述，学生能将意思表达清楚即可，教师无需苛求。拓展说话设计了两种说话内容，教师可以根据学生的实际情况选用。）四 、复习巩固，拓展阅读。1 媒体游戏：脚印大搜索（复习生字）2 读一读，连起来说一说。（1） 鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅

5、花，小鸭脚印像枫叶。（2） 雪地上的小动物，个个像小画家，他们的画儿真有趣。五、 学习“月”字旁。1 出示“月”，还有哪些字有月字旁，你觉得这些字都与什么有关？2 示范“月”的写法，指导“脚”的笔顺。3 描一描，写一写“脚”。作业布置： 板书设计： 45、脚印 小鸡 竹叶 小狗 梅花 小鸭 枫叶1、熟读课文脚印。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前

6、提和基础。2、说一说其它的动物在雪地上留下的唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。脚印是怎样的。3、书写部首“月字旁”和“脚、狗、齐、全”4个字。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教后感： 从整体入手，让学生迅速感知课文的内容，边读边思。在学生交流前，应给予他们充分的时间准备，交流时，教师要注意学生表达的规范，尽可能地让学生把话说清楚，说连贯。