一年级下册语文教学设计1元宵节4∣北师大版.doc

1、元宵节教学设计教学目标：1、认识10个生字，写字6个。来源:学_科_网Z_X_X_K2、正确、流利地朗诵并背诵课文。3、了解元宵节的民俗风情，感受元宵节的快乐及过节时的融融亲情。教学重、难点：1、有感情的朗读并背诵诗歌。2、掌握偏旁：方框儿、口，正确书写顺序。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、谈话导入师：新的学期又开始了，一来到学校，老师就看到同学们一张张可爱的笑脸。（课件出示，一张可爱的笑脸图，淡黄色、顽皮、有趣，很受学生喜欢）我想，假期当中你们一定有许多开心的事情，愿意和大家说一说吗？生：假期的时候我和爸爸、妈妈去旅游，我们去了海南，看到许多好玩的东西和美丽的景色。过春

2、节的时候，我最高兴了，我放了许多鞭炮，噼噼啪啪很热闹。我最高兴的是下雪时我和哥哥、姐姐堆了一个大雪人，我们用胡萝卜做他的鼻子，用水桶做他的帽子。我们还一起玩打雪仗师：每个人都有高兴的事呀！我知道了这张笑脸是的，是的它是我们大家的。它还会是谁的呢？快看！（出示课件）它飞上了天空，变成了月亮姐姐圆圆的笑脸。师：月亮有什么高兴的事情，请她来告诉我们吧！（屏幕出现课题“元宵节”三字）师：这几个字是元宵节。师：元宵节那天月亮最高兴，因为她把美好的祝福送进了千家万户，你知道今年的元宵节是哪一天呢？我们翻开日历看一看。师：今天，我们就一同来学习一首儿歌元宵节。以“圆”“团圆”的思路揭示课题、贯穿全文。用淡黄

3、色、圆圆的月亮营造欢快、团圆的氛围，激发学习热情师：注意看老师写课题（板书前面两个字；在田字格内写“节”，边写边讲解）“节”这个字希望同学们也会写，它的上面是一个扁扁的草字头，下边写“横折钩”、“竖”，用你的小手在同桌的手心上也来写一个！（指名读、齐读课题）二、展示图画，设置情景来源:师：（在月亮下出现书中插图，插图中多加了能够体现东北特色的雪，白皑皑的雪覆盖着大地、房屋；院门旁有一个胖墩墩的小雪人儿，他的手中拿着一串冰糖葫芦，不知谁还为他围上了一条红围巾。在红色纱灯的映衬下十分可爱）你们看，这户人家就正在过元宵节，你都看到了什么？生：我看到，有两个小朋友，穿着厚厚的棉衣，手里拿着小灯笼高兴地

4、在雪地上跑。大门上还挂着两个大大的红灯笼。门前有一个胖墩墩的小雪人儿，他的手中拿着一串冰糖葫芦。来源:我还看到门上贴着对联。师：你能读读这幅对联吗？（学生读对联上的字有困难）师：想一想，上学期我们学过遇到不认识的字要怎样呢？生：可以问一问，拼一拼或查一查。师：想办法来读一读吧。（提示学生“语文天地”中有对联的拼音）师：读对联时先读右边的上联，再读下联，最后读上面的横批。我们一起读一遍。（鼓励学生用高兴的语调读对联）结合这是本学期第一课的特点，以认对联上的字的形式复习上学期的识字方法，为自读课文做准备生：我还知道大门上贴着两个福字。福字贴倒了。师：福“倒”了，用这样的谐音表示福来到了。（学生和教

5、师齐说）三、初读课文师：让我们推开这扇门，走进这户人家，读读课文，你就会知道他们在做什么了。遇到不认识的字别忘了想办法和它们成为好朋友。（学生练读课文、认字）师：这一遍读给同桌听，听听同桌给你的评价。（两人练读，注意倾听，互相纠正错误。）师：谁能勇敢地读给大家听？其余学生做小评委，纠正读音，注意“正月”的“正”的读法。四、识字1、师：如果生字单独出现，你能认出它吗？拿出生字卡片，先来考考自己。2、请两名学生做小考官，来考大家。（小考官大声读出一个字。其余学生听到后举起相应的字卡，比一比谁找得又准又快。）老师随机提问：能用“圆”字组词吗？（团圆、圆月、圆满等）3、师：你最喜欢哪一个字，你有什么好

6、办法记住它。（有的学生说，用记笔画的方法，如：吃、正；有的用编谜语的方法，如：又打了一个哈欠（欢）、广场上来了一只大老虎（庆）；有的用变“字形小魔术”的方法，如：“国”字里面换成“才”就是“团”。提示学生“口”表示围起来）五、写字1、师：我们一起来写 “团”字。把书翻到第1页，自己观察“团”在田字格中的位置。来源:ZXXK2、练习在田字格内描一描、写一写“团”。拿给同桌看看，听听同学的建议。来源:3、选自己最喜欢的字来练习写一写。4、教师拿出写有“吃”字的本，在视屏演示台上展示，并请同学评一评。5、教师示范写“吃”，注意讲解“乙”的写法。6、学习在田字格内练习写一个“吃”字。六、再读课文，深化

7、感悟师：刚才我们写了字、读了课文，月亮姐姐美好的祝福你知道吗？它就隐藏在这首儿歌中，那是她最喜欢的一个字！请你再读读课文，并边读边想。（学生自由读课文，在思考过程中，有些学生发现了儿歌中出现最多的字“圆”）师：对！它是“圆”。元宵节是家人团圆的日子，每到这时，人们都会从四面八方赶回家和家人欢聚，一起吃元宵、看花灯、猜灯谜，思念的话说也说不完。窗外也许是雪花飘飘，可是屋子里却是暖意融融、喜气洋洋。在全世界每一个有华人的地方都充满了笑声、祝福声，这声音就像小鸟一样飞出了窗外，飞向了天空。它好像在呼唤远方的游子快回家吧！（同时播放有体现家人团聚、幸福团圆的画面，常回家看看MV中有一部分。另有一些学生

8、的全家福）以教师语言的渲染、多媒体课件的播放，增强学生对节日气氛的感知，理解正月十五元宵节的意义，体会亲情、友情，达到情感的升华师：你能让这美好的祝福通过你的朗读让我们感觉到吗？（指名读，学生有的读得欢快喜悦，有的读得充满深情，有的加上动作。）教师范读，并说：你知道我为什么读得这样好吗?因为我的心里想着元宵节、装着全家人，像这样心中有情，会读得更好。教师对读得有特色的学生提问：你的眼中仿佛看到了什么样的图画，心中想到了些什么？生：我看到了元宵节那天，我们全家人一起去中街看花灯，我还买了一个糖葫芦吃。人特别多非常热闹，还有舞狮子的。我想到了我和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起看电视、吃元宵、吃饺子，还

9、讲笑话呢！我想到了在国外的姑姑，我希望她能回来和我们一起来过元宵节和家人团圆。师：过下一个元宵节时，你想为家人做些什么？快告诉月亮姐姐，她一定会帮你实现愿望的。生：我想为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈送上祝福。祝他们身体健康、万事如意。我想给国外的姑姑打个电话，也祝她节日快乐。我想亲手包几个饺子，让家里人尝尝。我想给全家人照一张“全家福”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效

10、甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。师：你们的想法真好，我们还可以在下一个元宵节的时候，把这首儿歌说给全家人听，他们听了会更高兴的。我想天上的月亮姐姐到那时一定也能听到。就让我们再一次带着对亲人的祝福来朗诵这首儿歌吧！七

11、、作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课后同学们也来收集几幅对联，以后读给大家听。点评:在本课教学中，教师以“圆团圆”为主线进行教学，关注学生的情感体验，从学生喜闻乐见的生活经验入手，引起学生情感共鸣，准确地把握文章的情感基调，再通过教师语言的渲染、音乐的熏陶、富有亲情的课件的播放及生生间地相互交流，使学生感受到家人美好的感情，并将它们融入了课文的朗读中