三年级上册语文教案 秋天的雨 人教.doc

1、6 秋天的雨一、教材分析：这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图；这也是本篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。二、学情分析：

2、学生虽然了解了不少修辞手法，读过不少的比喻句、拟人句，但是由于本篇课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。三、学习目标： 知识目标：会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋大的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。情感目标：读懂课文内容，感受秋天的美好。四、教学重难点：1使学生通过课文生动的描写，体会秋天的

3、美好，感受课文的语言美。2 帮助学生理解课文中艺术化的语言。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、导入：人们常说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天送来了，今天我们就一起来学习11秋天的雨，板书课题。指名读课题，齐读课题。二、学习生字：1秋天的雨到底是怎样的呢？请大家打开课本自己读课文。一边读一边用直线画出书上要求会读的8个生字。 （我会读：钥 匙 趁 柿 菠 喇 衔 裳） 2自己对照着文中的拼音把这8个生字再读一读，每个读两遍。 3同桌之间把这8个生字相互指着读一读。4出示生字新词卡片，分组认读生字，纠正字音。 5将这些生字放在一段话中去读。 是谁像一把神奇的钥匙，

4、打开了秋天的大门？是谁吹起了金色的小喇叭告诉我们秋天来了？是谁给柿子、苹果、菠萝穿上了美丽的衣裳？啊！是绵绵的秋雨，是凉爽的秋风！6这8个生字大家已经会读了 ，请大家在课文中把带有这些生字的词语用括号画出来。出示带有生字的短语：一把钥匙 趁你没留意 橘子、柿子你挤我碰 菠萝甜甜的 金色的小喇叭 衔来树枝造房子 油亮亮的衣裳7出示：一把钥匙（“匙”读轻声） 趁你没留意 这两个短语在第几段？（第一段，点名读读第一段）8秋天的大门里面有些什么呢？看大屏幕读：橘子、柿子你挤我碰 菠萝甜甜的橘子、柿子像淘气的孩子，你挤我碰，争着要人们去采摘呢！这些句子多有意思啊，在课文2、3两段中还有许多这样的句子，请

5、大家自己赶快读读课文2、3段找一找这样有意思的句子。（自由读2、3段）9谁愿意把这两段中你喜欢的句子读给大家听？（点名读自己喜欢的句子。）10出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（指名读，你发现了什么？ 扇：多音字 扇子 扇风）11秋天多美啊，它有五彩缤纷的颜色，还有诱人的果实散发出阵阵香味，秋天还会吹起小喇叭呢，出示短语：金色的小喇叭 衔来树枝造房子 油亮亮的衣裳。（点名读 注意“衣裳”读轻声）12在第4段中找到含有这两个短语的句子，同桌之间相互读一读。再指名读这段中你喜欢的句子。13课后要求会读的8个字大家已经会读了，我们再看看田字格中的

6、12个生字，这些是要求大家会写的生字，同桌之间先相互读一读，再指名读。（我会写：扇 枚 邮 爽 柿 仙 梨 菠 萝 粮 紧 杨）14 四人小组之间读一读这12个生字，讨论下你有什么好办法记住这12个生字的字形。15重点指导：都有“木”的字：枚（右边是反文） 柿 杨 梨 （木在左边最后一笔变为点，木在下面要写大一点） 草字头：菠 萝爽：11画，注意笔画，最后写“大”字。示范写，生自己在书上写一遍。16词语学习：清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收三、朗读感悟：1 生字我们已经会读会写了 ，现在我们再来读课文，带着问题读课文，看课后45页

7、有一个小话筒，谁来读一读这个问题？（我们来交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？）2我们带着这个问题默读课文，想一想，然后和你的同桌交流交流。3提问：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？（4个方面 是钥匙 有颜料 藏着味道 吹喇叭）4昨天我们学习课文：风筝时，知道了什么是中心句。（全文围绕这句话来写） 其实不只是全篇课文有中心句，每一段落也有中心句，现在你能用笔画出每一段的中心句吗？5读一读自己画的句子6秋天的雨是这么美好，这么神奇，我们再来读课文，品味秋雨。老师读每一段的第一句，大家接着读后面的句子。四、 作业：写字听写课后生字、词语。熟读课文，至少3遍。五、 板书：6 秋天的雨清凉、留意

8、、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收第二课时一 、复习：1 开火车读生字、词语。 2 读自己喜欢的句子 二、以诗入境，情境导入1教师有感情地朗读课文第一自然段，创设情境。“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。”2. 指导学生朗读第一自然段，读好“轻轻地，轻轻地”。3秋天的大门被秋雨轻轻的打开了，它为我们带来了什么？课件出示三个段首句，指名朗读。 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。4指名朗读24自然段。三、细读课文，指导朗读，

9、感悟语言。（一）学习第二自然段，体会语句的生动形象，读出秋天的色彩美。1朗读段首句，自由读自己喜欢的句子。2提问：“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那么它都送给谁了呀？请默读第二自然段一边读一边把描述颜色的词语画下来.”理解“五彩缤纷”的含义。（指颜色繁多，非常好看。） （它把黄色给了银杏树，它把红色给了枫树，金黄色是给田野的，橙红色是给果树的，雪白色是给菊花的）3进行比较训练，体会形态美与动感美提问：同学们，比较下面两个句子哪一个好，为什么？ 它把黄色给了银杏树, 它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。 它把红色给了枫树， 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚

10、枚邮票，飘啊飘啊，邮了来秋天的凉爽。引导学生边读边比较，边读边想象，体会秋叶的形态美及动感美，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美丽的画面。4重点指导：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 想象句中描写的画面，读出凉爽的感觉。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！创设情境，表现“你挤我碰”和“争”的情趣，再有感情地朗读本句。菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。 教师指导朗读，创设想象空间，激活想象，让学生看到更多的菊花的色彩。相机理解省略号的作用。5词语扩展训练。秋天的雨把_给了_，_像_。（秋天的

11、雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，摇出了丰收的喜悦。）6回顾本段，课件出示本段描写颜色的词语，学生认读并积累。（黄色）的银杏树 （红色）的枫树 （金色）的田野 （橙红）的果树 （ ）的菊花7这一段中还用了比喻、拟人的修辞手法，大家同桌之间找一找，读一读。8看到这么美丽的景色，你的心情怎样？让我们带着愉快的心情再美美地读一读这一段。（老师读第一句，后面的句子男生女生分别读。）（二）学习第三自然段，体会用词的形象传神，读出被香味“勾住”的感觉。秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的颜料，将大地打扮的多姿多彩，还藏着好闻的气味呢。谁来读一读第三段？看看秋雨中藏着哪些气味。1指名朗读第三

12、段，让老师从你的朗读中闻到香味。2指导读好“香香的”“甜甜的”。3引导学生体验并读出被香味“勾住”的感觉。为什么小朋友的脚常被那香味勾住？4拓展，你还能闻到哪些水果的香味。（三）学习第四自然段，体会大自然的勃勃生机，读出语段中蕴涵的积极情感。1自读本段，思考：秋天的雨吹起了小喇叭，你们听到秋雨在说些什么？（冬天快要来了，赶快准备食物过冬啦！）2树林里的小动物，植物听到了这个消息，它们都在忙什么呢？指名几个学生合作朗读本段。（拓展：小蛇、小兔、小熊）出示：秋天的雨，吹起金色的小喇叭，它告诉大家，_。小喜鹊_，小松鼠_，小青蛙_，松柏_，杨树、柳树_。它们都在准备过冬了。四、回顾全文，拓展提升。1

13、教师梳理课文内容，齐读最后一个自然段。2诗歌小结：秋天的雨，是一把钥匙秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌。3大家发现了吗？这六句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。并试着背一背。再让学生仿照这种形式试着说一说“秋天的雨还像什么呢？”让学生在读一读、背一背、说一说当中完成语言的积累和运用。五、布置作业。1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.画一幅秋天的画。3同步全练六、板书设计语文课本中的文章都是精选的比

14、较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意

15、识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。11秋天的雨唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要

16、员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。看到的：五彩缤纷（颜色）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。闻到的：香香甜甜（味道） 听到的：吹起了小喇叭（声音） 想到的：丰收、欢快地歌（联想）