人教版高一语文上册《小狗包弟》教学设计.doc

1、人教版高一语文上册小狗包弟教学设计【学习目标】1、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。2、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。(在以往的教学中，我们习惯于把目标叫作“教学目标”。新课程强调教学过程是师生交往、共同学习的互动过程，我们更应关注学生的学。因此，我们把目标表述定位为“学习目标”。)【学习方法】1、自主学习。(课外搜集关于“文革”的资料，课上自主思考、主动探究、解决问题。)2、合作研讨。(同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本。)【学时安排】1课时。【学习过程】一、交流导入采用交流感染的方法导入新课学习。先让学生结合课前资料的搜集，介绍自己所知道的“文革”，在此基

2、础上，教师再带有感情地补充介绍，帮助学生进入情境：这场运动堪称“十年浩劫”，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”可见，这是一个多么动乱的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。让我们一起走进小狗包弟，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。(出示“

3、学习目标”)(由于学生对“文革”这段历史普遍不甚了解，更缺乏切身的感受，这对于深入理解“包弟”经历和作者感情都有一定影响，因此，让学生在课前进行资料搜集整理。这也是自主学习能力的培养。)二、整体感知1、自由地放声朗读课文，整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。2、小组合作讨论： 小狗包弟有过哪些经历? 随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化?讨论交流后，请小组代表发言，教师总结明确：包弟的经历 “我”的感情。被转送给“我” 高兴与“我们”亲密相处 快乐被追杀 忧虑被解剖 歉疚三、主体研读1、教师导学：对于一篇文章，在整体感知后，重要的是对其精彩部分进行研读，这样才能对文章所表达

4、的深刻内涵有更深入的体会。请学生找出自己在阅读中感触最深的一两处文字做圈点批注，给大家谈谈自己的感受，有感情地朗读。2、自主研读。3、探讨交流：(鼓励学生推荐自己喜欢的文段，谈出自己个性化的理解，培养自主探究能力和精神。并在此过程中，注意做好朗读评点，引导学生抓住重点词句进行揣摩，深入研读文本而把握思想。)示例： 以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。 即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟

5、，我想向它表示歉意。作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神。朗读时，“不怕”一词要重读，要表现出坚决、无畏的态度;“表示歉意”要读出深深自责的情感。四、引导探究提出问题，组织研讨，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨。以小组为单位合作探究，教师参与讨论：1、你认为巴金是怎样的一个人?2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?各小组选派代表发言，教师总结：“文革”中，巴金也是受害者之一，“文革”结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔。他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得人们敬佩的人。以一条小狗

6、来反映社会现实，这样写一来是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。另外，包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。五、随机拓展1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。(让学生自主质疑，再提出来全班讨论，培养发现问题、解决问题能力。)2、布置课外阅读巴金随想录。(扩大阅读量，有助于更深入地理解巴金的思想。)六、及时反思1、请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。(通过反思，使学生巩固对本节课的认识，也能培养学生积极反思总结的良好学习习惯。)2、教师小结。