五年级下册语文教案－第八单元 快乐书屋八《颐和园》｜教科版 (2).doc

1、颐和园教学设计（交流汇报）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼

2、儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教学目标：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1.知识目标：掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆

3、、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之

4、传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.情感目标：了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。来源:教学重点：来源:ZXXK1.理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。 2.了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。来源:教学难点：学习作者写景状物要抓住特点。教学准备：课件教学过程：一、看视频揭题导入。 1.同学们，你们知道这是哪儿的景物？ （北京颐和园）2.揭题：（板书：颐和园）通过刚才的学习和录像的画面，你能感受到颐和园的什么特点？板书（大，美）3.复习（1）

5、出示词语。观察1分钟，听写几个，指导书写一个重点字。来源:学#科#网Z#X#X#K（2）请同学朗读第二自然段，思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？（填空练习课件出示）教师设计出令学生感兴趣的探究材料或教学情境。在主导中起到组织者、引领者的作用，能够激发学生进入学习状态。二、新课讲解。（一）学生默读课文，思考后小组合作学习。作者都游览的景点各有什么特点？从那些词句看出来的？（二）学生读文，讨论。学生在教师的要求下进行科学有序的独立学习或进行合作研讨、合理想象推理、分析、归纳、感悟等体验活动。来源:ZXXK三、学生汇报。1颐和园的特点2长廊特点3万寿山特点4昆明湖特点四、总结。本文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应语言优美生动，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。 我们要为我们是中国人而感到自豪。在互动中，发挥学生组织语言、汇报交流的能力，并且达到知识的进一步内化、升华。做到及时捕捉信息，进而提升课堂教学质量。