初中语文新人教部编版七年级下册第五单元《写作 语言要简明》核心素养教案（2025春详细版）.doc

1、写作 语言要简明【核心素养】文化自信体会中华民族语言文化的精髓，增强对母语的热爱和传承意识。语言运用通过学习简明的表达方法，提高用准确、简洁、生动的语言表达思想观点和情感态度的能力。（重点）思维能力过概括、提炼、优化等思维训练，培养逻辑思维和批判性思维，提升文章构思与表达的条理性。（难点）审美创造欣赏经典作品中简明语言之美，提高对简洁明了的文章的鉴赏能力。【教学课时】1课时【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1.品析古诗。师：同学们，听老师读一首古诗，请你们评议一下，这首诗写得好不好。咏和尚一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。（学生自由交流，教师指导明确）预设诗中的“

2、一个、孤、独自”都是指一个人，“关门、闭户、掩柴扉”指同一个动作，“半夜、三更、子时”指同一时间，“杜鹃、谢豹、子规”指同一种鸟。这首诗的每一句都有堆砌辞藻、累赘啰唆的问题。2.导入课题。师：由此看来，语言表达简明非常重要。叶圣陶先生说过：“你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。”可见，叶圣陶先生在文风方面也特别重视简明。今天，我们就来具体学习使语言简明的方法技巧。（板书文题）设计意图通过品析古诗，让同学们对“语言简明”有初步的印象，同时引用叶圣陶先生的名言让学生明白语言简明的重要性，激发学生的学习兴趣。二、把握内涵，明确要求师：在学习使语言简明的方法技巧之前，我

3、们首先要清楚语言简明的内涵及基本要求。1.简明的内涵。师：请同学们阅读教材P139的内容，勾画出有关语言简明的要点，进行理解。（学生阅读、勾画，教师归纳明确）简，即简要、简洁；明，即明白、清楚。“简”反映了量的要求，即说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。用一句话来概括，简明就是要用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。师：同学们可以看看以下两个句子，你们觉得哪句话更简明？（1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。（2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来

4、了，她说今天要煮饺子。（学生自由讨论、回答，教师归纳明确）预设第一句话虽然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表达也很简洁；第二句话中的“她”没有说明是妈妈还是奶奶，句子有歧义，不能算语言简明。教师小结：从这两个句子中可以看出，简明不是文字越少越好，而是语言要尽可能精练、不重复，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。2.基本要求。师：语言表达要做到简明，应注意以下基本要求：（1）语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。（2）语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这

5、就要求把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人能准确地理解自己表达的意思。师：那么，怎样才能做到语言简明呢？请同学们阅读教材P139的内容，勾画出相关要点。（学生阅读、勾画、明确）（1）行文时要围绕中心来写，不旁生枝节。（2）在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。（3）注意不要堆砌词语。设计意图本环节旨在让学生弄清楚语言简明的内涵及基本要求，从而对语言简明有更深入的理解，为后面学习使语言简明的方法技巧奠定基础。三、总结经验，把握方法1.比较品析。师：语言简明是我们锤炼语言的最高目标。简明的语言和啰唆的语言所带来的效果是完全不一样的。我们来看一个例

6、子。原稿改定稿穿过一条整齐而干净的街巷，两侧绿树成荫，走在下面凉爽舒适，耳畔传来阵阵鸟鸣，清脆入耳。穿过整洁的街巷，享受着路旁令人舒爽的林荫，倾听悦耳的鸟鸣。（学生阅读后交流回答，教师指导明确）教师小结：改定稿与原稿相比，内容大意没有变动，但是语言表达的简练使得语意更清楚明了，可见写作时应注意语言简明，这在语言表达上是十分重要的。2.修改训练。（1）文段分析。师：那么，在写作中怎样做到语言简明呢？我们一起来修改一个文段，看能否从中总结出使语言简明的方法。下面这段话不够简明，请加以修改。原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车，学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车

7、，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。（学生小组内合作交流，推荐代表全班交流展示，教师指导明确）预设文段主要表达的是篮球比赛失利后的难过心情。对于“大巴和小轿车”的交代没有必要，它是偏离中心的语句，可以删去。“那个夕阳西下的黄昏”和“伫立在余晖之中”这类的语句没有时间上的衔接，也不搭配，在词语的使用上是重复的，需要调整。“比赛结束后”和“比赛完”意思重复，“走回家”和“在回家的途中”意思重复，“我一个人”和“独自”意思重复，还有“紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受”

8、和“为比赛的失利感到难过”意思相近，放在一起是词语堆砌，也需要调整。根据以上分析，我们将文段修改如下：篮球比赛结束后，队友们一个个都坐上学校的大巴走了。我没有上车，一个人默默走回家，比赛失利了，我心里很难受。到了家门口，我独自伫立在暮色之中，无奈地叹息。师：修改后的文字与原文相比，语言表达上是不是更简明了？回顾一下刚才的修改过程，我们来总结一下使语言简明的其中两种方法。“语言简明”的方法：去次留主法围绕中心，突出重点，去掉偏离中心的语句。删繁就简法避免重复，删除多余。（2）病句例析。师：请同学们修改以下病句，使句子表意明确，并从中总结出使语言简明的方法。例句1：班长说服了我和王明一起去爬山。例

9、句2：同桌好说话。例句3：中国女排打败了俄罗斯队获得冠军。例句4：李明是一位博闻强识的李教授的得意门生。（学生同桌间交流讨论，教师指导明确）预设例句1：“班长说服了我和王明一起去爬山”，后面加上“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。这种方法叫作添加语境法。例句2：“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。这种方法叫作变换词语法。此法主要运用于多义词的词义不确定、多音字的读音不确定、兼类词的词性不确定的情况。例句3：“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”，表意就明确了。这种方法叫作加注标点法。例句4：“李明是一位博闻强识的李教授的

10、得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就消除了。这种方法叫作调整语序法。师：修改后的语句与原病句相比，语言表达上意思更明确了，由此我们可以总结出语言简明的另一种方法：“语言简明”的方法：消除歧义法避免含糊，消除歧义。消除歧义可以利用以下方法：a.添加语境法；b.变换词语法；c.加注标点法；d.调整语序法。（3）例文精析。师：请同学们阅读下面这段文字（括号中是修改后的内容），说一说这段文字修改得好不好。我从小在城里生活，依稀记得爷爷和我讲的他之前的故事（往事），故事里是爷爷（他）当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。（学生阅读文段，交流

11、讨论，教师指导明确）预设这段文字修改得好。用“往事”代替“他之前的故事”，用“他”代替“爷爷”，避免文段中存在的重复问题；用“一转身”代替“一告别故乡”，对具体内容进行必要的概括，使语言表达更简明。教师小结：以简代繁，是让语言简明的又一方法。除了常用的人称可以替代，还可以对不必要的具体内容进行概述，以达到简明的效果。替代的词句要巧，既要简洁，又不能改变原意。由此我们可以总结出语言简明的另一种方法。“语言简明”的方法：巧用替代法善于概括，巧用指代。师补充：汉语是一种非常丰富的语言，它的许多表达形式都是以简明为原则而形成的，像成语、简称、紧缩句、合说等。我们在运用语言时，可以适当地选用这些表达形式

12、，使语言达到简明。需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了“简”而影响“明”，甚至让人产生误解。设计意图通过比较阅读，体会“语言简明”的效果，增强学生写作时使语言简明的意识；通过修改训练，总结使语言简明的方法技巧，用以指导学生的写作实践。四、总结存储，巩固训练1.教师总结。语言简明的内涵就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度和理解度。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”要想写出简洁明了的文章，我们应该不断地修改、锤炼。2.课堂训练。（1）修改问题材料。师：请同学们看屏

13、幕上显示的语言材料，说一说有什么问题，提出修改意见。最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。我拿出了平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢！最后，我只好失落地走出了商店。（学生阅读材料，交流讨论，教师指导明确）预设这一段写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。文中画线句子偏离中心，分散了叙事的主题，使语段不明了，应该删掉。（2）简要概括文章。师：请同学们用简明的语言概括带上她的眼睛的主要内容，不超过150字，写完后小组内交流。预设“我”带着一位小姑娘的“眼睛”（传感眼镜）在大草原上游览，她对草原上的一切都有一种让“我”疑惑的异乎常人的兴奋。后来“我”知道了真相，她是一位被困于地心的地航员。面对绝境，她仍坚守岗位，热爱生活。3.课后练习。运用今天所学的方法，挑选自己的一篇习作进行修改，使其既“简”又“明”。设计意图归纳这节课的学习要点，让学生将其内化为自身的语言意识并参与写作实践，学以致用，训练使语言“简明”的能力，培养良好的写作习惯。4