四年级上册语文教案21珍珠鸟｜苏教版.doc

1、21.珍珠鸟家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 一、教学目标一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不

2、上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1.认读本课12个生字，会读会写9个一类字，理解由9个一类字组成的词语。抄写课后第三题中的10个词语。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特

3、征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深

4、刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。根据课文内容，仿写一种你熟悉的小动物，写出你的喜爱之情。3.体会作者对珍珠鸟精心呵护的心情，加上自己的生活体验来读课文，了解“我”是怎样对待珍珠鸟，珍珠鸟又是怎样渐渐信赖“我”，以至达到美妙境界的。4.理解课文最后“信赖，不就能创造出美好的境界”这句话的含义，体会作者爱鸟

5、护鸟的思想感情。二、教学重难点重点：精读第4到6自然段，认识珍珠鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，体会人鸟相依相亲的感情。三、教学评价设计1通过检查预习，重点指导学困生，指导其掌握关键生字的书写，了解学生读书情况，做好课前预习。2通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式，认识珍珠鸟在“我”的照料与精心呵护下发生变化的过程。来源:3通过抓住关键语句品味“信赖就能创造出美好的境界”这句话的深刻含义，围绕这句话开展体验式阅读。4. 老师启发下，尝试从生活中选择人与动物相依相亲、友好相处的事例，表达自己的看法并写下

6、来。四、教与学的准备来源:ZXXK教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案学生准备：完成预习单五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导入揭题1.哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家里的小动物是怎样相处的？2.今天我们就来学习一篇关于鸟的课文珍珠鸟，你知道本文的作者是谁吗？冯骥才既是作家，又是一位画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？（联系学生的生活实际，使他们真切感受到鸟是一种非常可爱的小动物，从而激起学生的读书热情。）(二)借助预习单，检查预习1检查生字识

7、与写（1）同位根据预习单交流容易读错、写错的生字。（2）展示预习单上难写的字，由学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获。2检查生词认读情况（1）同位交流你自学到的生词。（2）比赛认读课后第三题中的词语。课件出示： 愈发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足 拨开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主（三）初读课文，整体感知1.现在我们来交流读书情况。课文共有7段，请7位同学来读，其他同学现场当好小老师，听听他们是否读正确、读通顺了。2.指名读书。教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势。教师针对难点适时加以指导、强化。3.请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样。（他们的关系非常密切，我从珍珠鸟站

8、在作者的肩上 而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。）环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）精读课文，感悟人鸟之情过渡：作者喜爱珍珠鸟，鸟儿也不再害怕作者，甚至趴在作者肩头睡着了，作者到底有多爱珍珠鸟，才赢得鸟儿如此的信任呢？作者哪些字句中透出对珍珠鸟的喜爱，他又为鸟儿做了些什么？1. 默读13段，用 画出能体现作者喜爱鸟的句子；用（ ）标出作者为鸟儿做的事。来源:ZXXK（1）学生出示重点句子：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。我把它挂在窗前。一盆吊兰来源:ZXXK三个月后，那愈发正是这个小家伙！（2）把“小家伙”换成

9、“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？ （3）从“三个月后”、“我猜到”、“拨开”等词语中你体会到什么？（体会到作者的悉心呵护及用心良苦）（本节段，教师通过引导学生抓住重点词语，领会作者对珍珠鸟的无微不至的关心。因为有了作者的付出，才有了下文与珍珠鸟相亲相依的感人场景。）第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）精读课文，感悟人鸟之情正是作者对鸟的喜爱，对鸟儿的理解、用心良苦。鸟不怕人了，逐渐信任人了。这只鸟儿是如何一步步和作者实现“亲近”的呢？2. 精读第4段,边读边想,鸟儿是怎样一步步走近作者时,作者都是怎样表现的?（1）默读这一段，找出表现时间先后顺序的词。（起先、随后、一会儿、渐渐

10、的、后来）（2）读这段话，你体会到了什么？（刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来他看到“我”不屈伤害它，就不怕“我”了。）（3）这时，珍珠鸟与作者的距离不断缩短，关系也不断接近。你能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来吗？（4）这一段中，珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。让我们一起来读好这一段吧。（学生读一遍书应有一遍的收获，教师适时引导学生读书，反复读，通过读加深对课文的理解，体验成功的快乐。）3.课文5、6段写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，读读这两段，你一定会有所发现。说出你的发现吧！学生交流（1）“再三呼唤”说明珍珠鸟和“我”的关系非常好，甚

11、至和父母的感情一样了。（2）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。教师小结：读书一定要抓住文中的重点词语细心体会，如课文中的“竟”、“居然”这些词语，表现出珍珠鸟对“我”十分信赖，使“我”出乎意料。让我们把这一段读一读。（读书是一种情感的表露，表达着一个学生对所读句子的一种理解和情感，这一环节让学生在读中自悟，读中自得，学生真切体会到珍珠鸟与作者之间的信赖。）4.课文中的插图给我们描绘了一幅人鸟相依的情景，看到这幅画面，你想说些什么？（我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。原来，人和动物也可以和睦相处。）作者不由自主发出了什么呼唤？你能联系生活实际说一说吗？师小

12、结提升：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（五）“信赖创造美好的境界”，举出生活中的一个例子，说一说。（六）这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学挑一个喜欢的自然段画下来。（七）试着接触一种你不熟悉的小动物，努力使它成为你形影不离的新朋友，把这一过程写出作文记下来。 （八）板书设计21.珍珠鸟怕人熟悉放心信赖珍珠鸟信赖“我”抚摸不管它不惊扰优越的环境附珍珠鸟预习单班级： 姓名： 认真完成预习内容，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“”。一、 我会识 认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的

13、田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：来源:二、我会读1自由读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。2. 摘抄你认为值得积累的词语并读一读。例如：愈发 陪伴 伏案 猜想 生怕 神气十足拨开 淘气 扭动 推动 信赖 不由自主三、我会动脑1.为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？ 2. 搜集几条关于鸟的诗句。例如： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然） 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易） 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫） 鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）3. 动物与人类生活在同一片蓝天下,动物

14、与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。4.预习完本课后我的感想： 写下你预习课文后的感想吧！ 教学反思： 成功之处：教学时，我着重引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。同时，我紧紧抓住课文“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这个中心句，先让学生找出珍珠鸟一步步对作者产生信赖的句子，充分自读感悟，然后交流“珍珠鸟为什么会这么信赖作者”这个问题，自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。不足之处：课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还存在一定的难度的。特别是“人鸟相亲”这一感人画面，学生理解还不深刻。教学建议：在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。