2021-2022学年高二语文粤教版选修唐诗宋词元散曲选读教学教案：第一单元 4 即景抒情诗四首 登幽州台歌 （2） WORD版含解析.doc

1、高考资源网（） 您身边的高考专家即景抒情诗四首（第一课时）【教学目标】1语言建构与运用。（1）能够背记登幽州台歌和望月怀远。（2）通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境。2思维发展与提升。（1）学习作者是如何运用即景抒情的表现手法。（2）把握诗歌的主要内容体会作者的思想感情。（3）掌握古典诗歌中情与景的关系。3审美鉴赏与创造。 通过诗歌体会即景抒情的表现手法，让学生得到情感的体验，精神的陶冶和以及进一步提高对美的认识。4文化传承与理解。 领会诗词的意境美、语言美感受中国古代诗歌文化的独特魅力受到美的熏陶和感染。【教学重点】 了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。【教学难点】 通过学习课文掌握

2、鉴赏即景抒情诗的方法。【学情分析】 高二学生具有一定的古典诗歌鉴赏基础，已经有了一定的诗歌知识，能读懂一些浅显的诗歌。但是大部分学生对于诗歌中很重要的景情关系，则掌握得并不好。虽然知道借景抒情、情景交融这些诗歌鉴赏术语，但对于古典诗歌中情与景的关系还掌握不好。在即景抒情诗中，诗人所借助的客观景物往往是山、水、田园、鱼虫、鸟兽等。诗人将自己的感情转移到客观景物上，使景物带上感情色彩，诗中所抒发的情感往往由所描写的景物触发。因此，可以以赏析景物为切入口来进行教学。【教学过程】一、以即景抒情诗导入。（一）即景抒情诗：借歌咏自然景物中的山、水、田园等景物，或借景抒情，或情景交融地表达了作者的思想感情。

3、借助客观景物的描写来抒发诗人主观感情的诗作。作者笔下的自然景物融入了作者的主观情愫。（二）即景抒情诗鉴赏要点。 把握景物的特征和寓意，进而感受诗歌情景交融的意境，领会诗人写景所表达的情感。（三）常见主要内容。1.借景表达自己与众不同，厌倦官场，不愿同流合污的高贵品质。2.表达报国无门、怀才不遇等感伤。表达客居他乡，怀友思亲的感情，或其他或喜或悲或忧的感情。3.描写自然景物，表现对田园生活的向往和追求。二、鉴赏登幽州台歌。（一）作者及写作背景简介。 此诗作于武则天万岁通天元年（696）。当时，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，陈子昂在军中任参谋，随同出征。武为人“轻无将略”

4、，不到一年兵败，情况危急。陈子昂向武进言，请求遣万人为前驱击敌，武不允。 幽州台，又称蓟北楼、蓟丘、燕台，传说为燕昭王为招纳人才所筑的黄金台。燕昭王为战国时燕国君主，求贤若渴，礼贤下士，召来乐毅等奇士，国力大盛。（二）基本解读。 这首诗写诗人登幽州台之时对宇宙、社会和人生的深刻思索和感慨。（主旨） “前不见古人，后不见来者。”古人，是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主。诗人登上幽州台时，想到自己怀抱旷世之才却无用武之地并沉沦下僚，想象当年燕昭王何等礼贤人才，自己却偏偏未能赶上。诗人俯仰千古，茫茫宇宙，漫漫苍穹、不禁悲从中来。此二句从时间角度着笔，“前”与“后”、“古人”与“来者”对举，用两“不见

5、”相连，表现自己的孤独和寂寞。像燕昭王那样的贤明君主，古代有，我不曾见；将来有，我亦不可见，千载而下，为何我如此遭遇？想到此，悲愤填膺，发出了封建社会千千万万怀才不遇之士共同的心声，因而引起千百年人们的共鸣。“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”诗人想到宇宙寥廓与绵长，个人却渺小与短暂，更何况生不逢时，怀才不遇，于是伤感无限，涕泪交横。“独”字，正写出了诗人寂寞凄凉的心境。（三）鉴赏要点。 鲜明的宇宙意识和社会意识是本诗一大特点。全诗直抒胸臆，破空而来，感情的潮水澎湃而出，震撼人心，具有苍凉悲壮的阳刚之气。三、鉴赏望月怀远。（一）作者及写作背景简介。 张九龄，唐代诗人，韶州曲江（今广东韶关）人。他是

6、唐代有名的贤相，举止优雅，风度不凡。张九龄是一位有胆识、有远见的著名政治家、文学家、诗人。他忠耿尽职，秉公守则，直言敢谏，选贤任能，不徇私枉法，不趋炎附势，敢与恶势力作斗争，因正直敢言，受到权奸李林甫的排挤，贬为荆州长史。为“开元之治”作出了积极贡献，被誉为“岭南千年第一相”。他的五言古诗，诗风清淡，以素练质朴的语言，寄托深远的人生慨望，对扫除唐初所沿习的六朝绮靡诗风，贡献很大，有曲江集。（二）基本解读。首联：这是一首月夜怀念远人的诗。起句“海上生明月”意境雄浑阔大，是千古佳句，点明题中的“望月”。第二句“天涯共此时”，即由景入情，转入“怀远”。这两句把诗题的情景，一起就全部收摄，却又毫不费力

7、，仍是张九龄作古诗时浑成自然的风格。颔联：从月出东斗直到月落鸟啼，是一段很长的时间，诗中说是“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。三四两句，就以怨字为中心，以“情人”与“相思”呼应，以“遥夜”与“竟夕”呼应，上承起首两句，一气呵成。这两句采用流水对，自然流畅，具有古诗气韵。颈联：竟夕相思不能入睡，怪谁呢？是屋里烛光太耀眼吗？于是灭烛，披衣步出门庭，光线还是那么明亮。这天涯共对的一轮明月竟是这样撩人心绪，使人见到它那姣好圆满的光华，更难以入睡。夜已深了，气候更凉一些了，露水也沾湿了身上

8、的衣裳。这里的“滋”字不仅是润湿，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字写尽了“遥夜”、“竟夕”的精神。“灭烛怜光满，披衣觉露滋”，两句细巧地写出了深夜对月不眠的实情实景。尾联：相思不眠之际，有什么可以相赠呢？一无所有，只有满手的月光。这月光饱含我满腔的心意，可是又怎么赠送给你呢？还是睡罢，睡了也许能在梦中与你欢聚，希望在梦中相会。“不堪”两句，构思奇妙，意境幽清，没有深挚情感和切身体会，恐怕是写不出来的。此联构思精巧，意境幽清，写出了诗人的怅惘和失意。同时留给读者无限想象的空间，言已尽而意无穷。（三）鉴赏要点。 此诗写情颇具特色。情可以是亲情、爱情、友情。对“情人”一词可有不同理解。这里理解为“

9、多情之人”，指诗人自己;但也可理解为“亲爱之人”，即亲人或男女情人。情与景的完美结合形成清丽而深远的意境。诗中通过描绘人物的动作和细节传达情思，构思巧妙。全诗紧紧围绕“望月”而展开，从望月写到怀人，从灭烛写到披衣，由室内写到室外，又由室外回到室内，从月升写到月沉，由相思写到人梦。由景入情，情景相生。四、归纳即景抒情诗鉴赏步骤。（一）提取景物，明确景物的特征和寓意，通过分析景物或特殊意象之间的关系分析其表现手法。（二）品读意境，品味诗歌情景交融的意境。（三）领悟情感，通过分析情景关系，以景物为切入口，分析作者所表现的情感。【教学反思】 为了让学生掌握“置身诗境，缘景明情”的方法，在进行教学设计的

10、时候，就以古诗鉴赏的人文性和调动主观积极性展开联想为学习重点。在课堂实践中，教学效果良好。从登幽州台歌看，诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼，也表达了人生的孤独感。望月怀远中，一轮明月，引起多少人的遐思，寄托了多少相思之情，“海上生明月，天涯共此时”。张九龄的相思，弥漫了天涯海角，而我们却无法把握诗人相思的对象，只能留给我们一个说不清，道不明的美好印象，但这种模糊性却使诗歌产生了含蓄、蕴藉的美感。在教学效果良好的同时，也暴露出一些学习的缺失。课后分析这节课，面对困难的知识点教师提示多、学生自主学习偏少，以后探索更好的设计让学生更加自主地学习，从而体现学生的探究性。- 4 - 版权所有高考资源网