新苏教版五年级数学下册教学设计06列方程解决实际问题.doc

1、新苏教版五年级数学下册教学设计06列方程解决实际问题列方程解决实际问题 总编号：06第二课时备课时间：3.3 上课时间：3.9课 题：列方程解决实际问题教学内容：数学书第9-10页的例八，例7及相应的试一试，练一练，练习二第5-8题。教学目标：1.使学生在解决实际问题的过程中，理解并掌握形如ax+b=c的方程的解法，会用方程解决两步计算的实际问题。2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程的思想方法及价值。3.使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯。教学重点：理解并掌握形如axb=c的方程的解法，

2、会列上述方程解决两步计算的实际问题。教学难点：让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解决问题的过程，在过程中自主理解并掌握有关方程的解法，加深对列方程解决实际问题的体验。教学资源：课件。教学过程：一、开门见山，引出例题：谈话：今天，我们一起走进西安，大雁塔是西安著名的旅游景点，塔高64米。小雁塔原有15层，现存13层，(出示课件)提问：现在能求出小雁塔的高度吗？为什么？二、合作探究，学习例题：1初步感知实际问题中的数量关系。（1）提问：题中哪句话能体现两塔高度之间的关系？（2）小组内说一说怎么理解关键句。2全班交流各自对关键句的理解。3. 小组合作尝试画线段图。（1）谈话：带着你们

3、的理解，请各小组尝试着把你对题意的理解用线段图画出来。（2）反馈学生的线段图。提问：说一说你是怎么想的？线段图的画法指导：根据学生的绘制情况，强调一般把1份量画在上面；注意大括号所括的范围。 复备栏主备人： 审核人：4理清题中的数量关系。（1）写一写大雁塔和小雁塔高度之间的数量关系。（2）说一说：指名学生说一说小组内说一说全班汇总说一说。（3）比一比：哪个数量关系式最容易找？（4）板书数量关系式：小雁塔的高度2-22=大雁塔的高度5列方程解决问题。（1）提问:列方程解决问题应先干什么？再干什么？自己试着做一做。（2）反馈两步计算方程的解法。（针对学生的各种解法，注重比较的选择方法）6.小结：今

4、天，我们再一次用列方程的方法解决了实际问题，给你印象最深刻的是什么？三、走进生活，完善例题小小美食家有40名学生，比种植组的2倍多2人，种植组有多少人？1.提问：题中的关键句是哪一句？2.提问：你能说出题中的数量关系吗？3.提问：你准备设谁的人数为x？4.比较：这两个实际问题有什么相同的地方？四、巩固练习：1.算一算： 4x+20=56 1.8+7x=3.9 5x-8.3=10.72.填一填：（1）张村果园有桃树x棵，梨树比桃树的3倍多15棵。梨树有（ ）棵。（2）王叔叔在鱼池里放养鲫鱼x尾，放养的鳊鱼比鲫鱼的4倍少80尾。养鳊鱼（ ）尾。3.做练习二第7、8题。可以先让学生独立解答，再引导说

5、解决问题的思考过程。五、布置作业：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。补充习题“教书先生”

6、恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计：这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?