新课改背景下数学试卷评讲的尝试.doc

1、新课改背景下数学试卷评讲的尝试数学课程标准指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。书面考试作为一种常用的评价方式，试卷评讲就是教学中的一个重要的环节。每当一个章节或一个单元学完之后,就要进行目标达成的检测或诊断性的测试,特别是在期中期末或中考复习阶段，做试卷，评讲试卷几乎成了课堂的主要内容。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固

2、；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。试卷讲评的根本目的是纠正错误，分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，培养学生的解题能力。如何具体地进行试卷评讲呢？一、认真备课，切实提高课堂评讲效率认真诊断、准确及时地获取试卷本身和学生解答试题的各种信息，是讲评课有效实施的前提。通过诊断，才能有针对性地确定讲评重点、难点、疑点，精心设计讲评课的方法手段，以便

3、提高讲评课的教学效率。1.及时不拖延。及时是试卷讲评的一个重要方面。“时过然后学，则勤苦而难成”，学生在考试之后心理上迫切想知道自己答题情况怎样，不会做的题方法究竟是怎样的等等，因此我们教师应该及时阅卷、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，疏漏了什么，才能更好地有针对性地进行讲评。让学生在第一时间了解自己的解题情况，从而及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能。2.归类不混淆。阅卷很有学问，可不是简单的打“勾”、“叉”，或仅做出最终的分数评价。批改注意细节部分，让学生不至于扣冤枉分。如A同学一题扣了4分，哪儿错扣哪儿，在相应位置处作批

4、阅，以培养学生细心答题的习惯。阅卷时通常要做好阅卷记录。在阅卷过程中，我习惯在自己的试卷上随时记下学生的答题情况。如谁是满分，谁审题不清，谁有创新作为讲评课上表扬、指导学生的依据。试卷分析之前，要进行分类、汇总。比如：哪些出现审题问题；哪些是值得注意之处；哪些是需提醒的等等。评讲时说，本份试卷审题有问题的题号是1、2；值得注意的地方是3、4；需要提醒的地方是5、6，边讲评边点名提醒，学生听得非常认真。3.拓展不照搬。试卷讲评不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，对那些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深了对知识的掌握和理解程度。讲评更应当着眼

5、于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对数学思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。4.反馈不松懈。订正是试卷讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节要求学生将答错的题全部用不同颜色（一般建议用红笔）订正在试卷上，或者另附纸，特别要求填空选择错题要改出过程。订正后的试卷再由教师批阅，如有错误再次纠正。这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，也了解学生听讲和掌握情况。用打“”号表示本份试卷改对了，特别是中考综合复习阶段用打“”号回收，基本做到一份不少。所以后来自主复习时段学生看卷，问题就很少。在中考那天早晨考前辅导时，

6、一个半小时只有12位学生问问题，原因是一路走过，错题全部订正了，真正掌握了。这可能是我班学生最后中考取得好成绩的重要原因之一。二、形式多样，提倡讲评主体多元化讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在讲评过程中教师应以灵活多样的形式，来调节课堂气氛，调动学生积极参与。试题讲评课务必要给学生创设表述思维过程的机会，教师切忌读题、分析、解答一人包办，目中无人，一讲到底。1学生自纠，突自我发现。对一些学生因粗心大意造成的、或由老师批阅“叉”的提醒能自己明白改正的，教师可充分利用主导地位调动学生积极参与发现问题，矫正错误，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。2.同伴互助，展学生风采。对

7、于一部分学生的疑点、难点问题，可采用生生互动的方式，让优秀生解疑、释难，教师归纳总结。采用学生展示的方法，可提高学生的积极性。一方面学生听同伴讲，听得认真。另一方面学生讲，讲得带劲。事先要求讲解学生作好准备，明天（或下节课）讲，讲的学生激动不已，期待中带有紧张。听的学生也激动和期待，营造了一种认真，宽松的课堂氛围。这样每位学生根据自己的基础、水平，各有所获。但这对教师的课堂驾驭能力要求较高，要对学生的讲解评价拿捏得准，讲解问题要简洁、正确、思路清晰。这既锻炼了学生的胆量，同时又培养了学生的表达能力。3.教师指点，显启迪作用。对于较难理解的问题，可采用师生互动方式，教师提示解题思路、方法，引导学

8、生探究正确答案。对综合强、易错的问题可采用教师精讲的方式，深入浅出，把抽象的内容具体化。讲评课的最高境界是讲联系、讲创新，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。三、多管齐下，充分挖掘评价资源新课程倡导评价的主体必须走向多元化，由过去以教师为主的单一评价走向由教师、学生、家长等共同参与的多元化评价。而要通过考试这种评价形式达到此目的，就得靠考试评价的多元化来实现。也就是说，试卷既需教师的

9、评价，又需要学生自我的评价，也需同学间相互的评价，更需要家长反馈意见进行评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能调动起学生在讲评课上学习的积极性，才能更广泛地收集各方面反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。1.学生自我评价，培养反思进取精神。指导学生进行自我评价具有特殊重要的意义。首先，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能指导学生产生新的学习行为，这种内化只有通过自我评价才能完成。其次，自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育的效果。因此，自我评价是端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率的重要途径，也是形成自学能

10、力的重要因素。2019届学生在学校第一次模拟考试后，每次测试要求学生写300字左右的试卷反思。可向学生提出以下反思内容：本次考试成功之处，统计本份试卷不该扣的（也就是不该错的）共几分，分析错误原因，以后怎么做等。教师再从学生反映出来的种种问题，有针对性地进行指导、点拨。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔

11、记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2.家长参与评价，建立关注鼓励链条。家长对子女的习惯和性格比较了解，让家长参与评价，有时会使师生获得更大的收获。学生的试卷、反思带给家长看并签字。父母只要是个有心人，就一定能发现孩子的长处，抓住适当的机会，对孩子进行一番鼓励。特别在孩子考不好的时候，家长给他一些鼓励，让他明白：一次考不好没有关系，只要振作起来，总有一天会超越自己，那么他就会一次比一次努力，一次比一次用心，即使不能成

12、为知名人士，也会通过自己的努力和奋斗生活得很好。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“

13、老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.教师多渠道评价，凸显教育为人人。第一，对答题情况批注评价。对学生答得好的解法标出，如批上“”，写上“好”、“方法妙”、“思路清晰”等；对答得不好的就划波浪线加问号、用勾掉等符号，因错而定，以便学生在讲评课上“自我纠错”。第二，写试卷评语，便于学生更清楚地了解自己试卷中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。通常，数学试卷的批改中的“”“”只能用来评判正误，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。满分仅表示“答题正确”，

14、学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。因此，我将简单扼要的评语引入数学试卷的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。第三，抽空找学生谈话和面批。有人称与学生的思想沟通是教学生产力，所谓亲其师而信其道，思想是行动的先导，特别是当学生情绪不稳定、多次失败却又找不到突破口时，老师的一句安慰鼓励，一点提醒督促往往会达到事半功倍的效果。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子

15、一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大

16、雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。试题讲评课作为学生学习知识的一个重要环节，虽然不是新的课型，但大家对它的感觉是既熟悉、又陌生，所以很少有人开试卷评讲公开课。数学试卷讲评课的有效教学必须做到准备要充分，教法要灵活，反思要落实，渠道要多样，要通过变换不同的教学方式、评价形式，使得数学试卷讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，使学生学会自主学习，养成良好的反思习惯、发展能力、树立信心。