新课程标准下小学数学如何评课经验论.doc

1、新课程标准下小学数学如何评课经验论新课程改革以来，各种公开课、研究课、观摩课等层出不穷，而评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课，等等。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进;领导可以发现不足，推介经验;专家可以了解动态，发展教学理论。那么新课程标准下如何评

2、价数学课呢?我认为评价一节课既看学生，又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程，学生在课堂中学会了什么?得到哪些有助于自身发展的能力;看老师是看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利与学生愉悦地进行学习交流、是否对学生进行有效性指导、是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间。是否关注了课堂上的生成。具体来说评课者应该从以下几个方面来说1.评价教学思想(1)教师的主导与学生的主体并重。教师的主导作用主要体现在科学准确地建构教学内容，依据学生实际选好教法，设计学法。精心设计教学过程，指导总结学习方法，点拨知识疑难，实现

3、教学目标。课堂上学生有强烈的参与欲望，学生的参与得到教师的鼓励、尊重与引导。(2)研究教材知识与研究学生并重。课堂教学应是民主的，是师生“群言堂”，杜绝教师“一言堂”;课堂是学堂，不是讲堂，教师是主导而不是主讲。教师应研究学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习效率。(3)传授知识与培养能力、指导学法并重。教师对学生的思维能力，如概括能力、分析能力、对比能力、发散思维能力、应用能力、表达能力等等，在课堂教学中给予了怎样的培养。学法指导是否给予了引导与启发，是评课的重要内容。2.评三维目标的设计与达成(1)教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。(2)是否突出重点，突破难点

4、。(3)是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。3、评教学内容(1)看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。(2)评授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。(3)评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。(4)教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。4.评价教材处理(1)是否正确理解

5、教材，抓住教材特点，思路清晰。(2)是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。(3)是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。5.评价课堂结构(1)课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系。(2)课堂讲解是否适时适度、实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境。(3)练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和规律性。(4)课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否给够，教与学的环节是否环环相扣。6、评教学程序(1)看教学思路设计教学思路设

6、计,符合教学内容实际，学生实际;有一定的独创性，给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰;教学思路实际运作的效果好(2)看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当。7.评教学方法(1)教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。(2)评教师的教法是否有益于学生的思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，揭示规律，总结方法。(3)评教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术。(4)评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师

7、个人独特的艺术光芒，甚至可能孕育出教学理念的创新火化。(5)评教学手段的使用。先进的教学手段不仅操作规范，而却要有效发挥还需作艺术的加工，而语言艺术最关键，组织艺术和调控艺术是重要内容。教学艺术博大精深，内涵丰富，评价此点，能看出教师的基本功与发展潜力。8.评价学生的学习方式(1)看学生是否积极参与，注重经历和体验，是否自主合作探究，学习是否扎实有效。(2)学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。(3)学生是否能用适合自己的方法学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。9.评教师教学基本功(1)看板书(2)

8、看教态(3)看语言(4)看操作(5)学科专业技能(6)应变能力10.评价教学效果(1)评价教学目标是否达成，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的习惯养成，情感的陶冶，学习品德的升华等是否一以贯之地展现出来。(2)评教学情境是否真实而优良，教师是否一味搞表演，把学生作为“群众演员”，是否搞“花架子”而无实际内容，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查

9、点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(3)评学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。(4)评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。