新课程理念下的小学数学.doc

1、新课程理念下的小学数学关于公开课的讨论之一背景说明：5月26日晚8点至10点，应福建教育杂志社钟建林老师的邀请，我在与100多位网友进行了网上交流，首先以新课程背景下如何上好一节数学公开课为题进行了专题讲座，之后回答了网友们提出的有关公开课的问题。下面我就选择几个比较有代表性的问题谈谈我的看法，以引起大家进一步的思考。有网友问：到底公开课是把问题暴露给别人看，还是千方百计的掩饰。比如对学困生的处理，让他回答问题可能影响教学程序的正常进行。不让吧，可能他这节课在他眼中如过眼云烟。答：不敢暴露学生的错误，使得课堂教学一路凯歌高奏，给人感觉学生上课一听就懂，但是真正做题时却错误不断。课堂教学中，对学

2、生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，特别是在一些公开教学中，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有高招使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程，其后果不堪设想。新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。公开课上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。学生的错误也是一种很好的教

3、学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！对于学困生，教师在提问时要特别关注，估计它们能够答对的问题，应该尽可能把机会留给这些学生，这样他们才会有成功感，从而树立学生学好数学的信心！有网友问：公开课是侧重教师教的情况，还是侧重学生的学？是侧重教师教学的过程，还是侧重学生学习的结果？是完美的好，还是暴露的问题多些好？如何才能使公开课具有一定的操作性呢？答：从“以学论教”的角度来看，公开课应该侧重学生的学，一节课真正的精彩是学生的精彩，而不是老师的精彩！特别顺的课不一定是好课，而有问题的课不见得不成功。我认为一节成功的公开课应该做到“主动参与、积极交往、和谐互动、动态生成”。有些课看起来很热闹，上得很

4、生动，但不能让学生心动。有网友问：如果是借班上公开课，我们经常会遇到许多问题，如学生的实际与原定的计划不符，该如何灵活处理？事前要如何进行准备？答：及时调整老师的教学思路，使教师适应学生，而不是使学生适应教师。无痕，是教学的最高境界，教学的最好技巧是无技巧。有网友问：听过许多公开课,但是有很多的课老师遇到一些突发事件就不知所措,有些生成资源就浪费掉,有些人说这需要教师的机智,教师的机智是一种素质,平时该怎么培养和锻炼?答：这涉及到如何看待“预设”与“生成”的问题。学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出

5、现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。在互动中，教师既要努力促进学生实现“预设生成”，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成“非预设生成”，从而让学生的学习更富有生命活力。因此，在新课程的背景下，我们要追求预设的目标在实施过程中开放性地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。有网友问：我们这儿经常把数学公开课安排在上午第四节课，这时，学生已经非常疲累了，在这种情况下如何调动学生的学习积极性呢？答：这是很现实的情况，第四节上课的效果肯定不如上午第一、二、三节学生的注意力

6、好。教师可以在课前做个小游戏，或者进行简短的谈话，先活跃一下气氛，消除学生的困倦感。有网友问：公开课为什么有时会完不成教学任务？答：现在课堂放开了，学生开放了，学习方式改变了，但基础知识、基本技能的掌握如何落到实处？怎样保证教学任务的完成？首先，是教师作为参与者、引导着、组织者的作用发挥不够，不能很好地处理“放”与“收”的关系。不错，按照新课程的教学理念，我们应该给学生留下足够的自主、合作、探究学习的时间和空间，但这并不是说学生的活动可以不控制。在课堂上教师要发挥自己的教学机智，做到“放得开，收得拢”。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的

7、认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。其次，是教师的知识储备不足，学生提出的问题老师回答不了、解决不了，只有让学生长时间地讨论。结果耽误了教学的时间。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。还有就是将自主探究不自觉地模式化，也是导致教学任务完不成的重要原因。在一节课上不要把所有的教学方法都一一展示。