新课程背景下初中数学三维目标的落实.doc

1、新课程背景下初中数学三维目标的落实：初中数学教学过程中如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念？笔者查阅了大量的资料，同时结合自身工作实践经验，认为：教师只有树立有效的教学理念，才能创设出良好的课堂教学环境；只有注重学生学习能力的培养，才能转变学生的学习方式，从而促进学生亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。：新课程，数学，三维目标新课程提出的“三维目标”是我国从应试教育向素质教育的根本转变。新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标

2、是一个有机的整体；只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。在基础教育课程的改革过程中，初中数学教学如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念，从而转变教学方式、学习方式？笔者认为要从以下几方面去着力落实三维目标：一、树立有效的教学理念在数学教学过程中，教师首先应树立有效的教学理念，在教学过程中教师要有“对象”意识，要明白在教学的过程不是老师在唱独角戏，离开了学生的“学”，也就无所谓老师的“教”，因而教师必须明确学生在课堂上的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念。其次，在数学教学过程中，教师要

3、明确数学新课程规定的三大课程目标领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的真正含义，初中数学有效教学必须促使学生在三大目标领域上得到全面充分的发展。二、创造良好的课堂教学环境有效教学目标，就是在教学过程中要营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，教师在课堂上要为学生创设宽松、愉悦的学习环境，给学生一种友爱、平等、快乐的感受。在课堂教学中只有师生之间能平等对话，在讨论问题时同学之间有畅通、正常的交流渠道，才能营造良好的课堂学习氛围。三、注重学生学习能力的培养由于我国长期以来一直采用的是应试教育，所以在教学过程中一切为了升学率，只注重学生的知识灌输，而忽视了学生自主学习能力的培养，把知识的传授与能

4、力的培养分裂开来，培养出来的只是高分低能的人，而不是真正的人才。数学教育家柯朗指出：“数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练，无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。许多初中数学教师大多只是给学生布置成套的题目进行模式化训练，致使学生数学应用能力不强，对培养学生的学习能力大多停留在口头上。随着我国改革开放的不断深入，现代社会越来越需要有全面素质能力的人才，因此，我们在数学教学过程中，教师不能只是单纯地把知识灌输给学生，而是在传授知识的过程中注重学生学习兴趣与学习能力的培养。四、通过创设情境，建构学生自主学习的过程现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。现代教

5、学过程是一个师生互动的过程，在这个过程中教师要打破“教师是课堂主角，是课堂中心”的旧思想，要以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份，通过创设情境，用情节、背景真实的问题引导出所学的内容，通过营造解决问题的环境，引导学生积极参与互动，形成自主学习氛围，使学生成为课堂学习的主体。例如：笔者在课堂教学中通过创设情境，在给学生上浙教版八年级“等腰三角形应用”的内容时，在教学过程中通过等腰三角形的作用，引发学生的学习兴趣，使学生形成如何用所学等腰三角形知识来解决生活中实际问题的动机，通过启发学生联想所学的有关三角公式和定理，以及等腰三角形的应用举例，再让学生进行讨论交流，形成了积极主动的学习氛围。五、转

6、变学习方式，促进学生发展学生在完成学习任务时的行为过程就是学生的学习方式，学生的学习方式有两种：一种是被动接受，一种是主动发现。在传统应试教育模式下，大部分学生的学习方式都是一种被动的接受方式，从而导致学生主动性、能动性、独立思考性的发现方式在逐渐消失。被动的接受方式窒息了学生主动发现的能力，抑制了学生对学习的兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式，就是要转变学生那种被动接受知识的方式，使学生在学习过程中充分发挥他们的主动性、能动性、独立思考性，使学生在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。通过转变学生的学习方式，可进一步促进学生的发展。只有在课堂教学上使学生真正成为课堂的主体

7、，学生通过采用自主、合作、探究的学习方式，才能在学习过程中主动进行情感的投入，才能获得有效的情感体验。这样有利于学生良好的价值观的形成，同时也能发展学生的能力，使知识文化得到积累。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。六、结束语与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属

8、句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。老师作为数学学习的组织者、引导者，在教学过程中应积极创设问题情境，让学生通过良好的课堂学习氛围，来转变学生的学习方式，使学生通过自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。“三维”教学目标在课堂教学中的落实是数学新课堂教学改革的方向，作为一名数学教师，在课堂教学中如何落实“三维”目标，将是我们不懈的追求和奋斗的目标！