新课程背景下数学学习动机的培养与激发.doc

1、新课程背景下数学学习动机的培养与激发新课程的实施对现代教学提出了更高的要求，要求教学更加关注“学生的终身发展”和“能力培养”，而现代中学生的思维更加活跃，要实现新课程的理念，就必须关注并努力激发学生的学习动机。而学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素、是直接推动学生进行学习的一种内部动力、是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务，只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，发展学生的创新意识，实现新课程的教育教学理念。本文就多年的数学教学实践谈谈数学学习动机的培养与激发。?一、利用数学的学科特点，有意识地对学生进行学习目的的培养数学学科是学习

2、和发展其他自然学科的基础，学习数学是非常重要而且是非常必要的，学好数学是现代社会发展的必然需要，学生感受到这种需要，就会创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能，为学习动机的培养与激发提供不竭的能源。（一）数学是有用的。数学具有广泛的应用范围，它不仅是自然科学，也是社会科学的有力工具，学好和运用数学不仅可以解决生活、生产中的各种问题，而且是进行更高知识学习的基础，是将来参加祖国建设的必备条件。?（二）数学可以提高人的智慧。数学不仅包含丰富的知识，而且具有丰富的逻辑思维、思想方法，这些“思维方式”和“方法”是智慧的重要组成部分。教学中有意识地利用数学思想方法分析问题，解决问题，让学生享受到思想方

3、法的威力和应用的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。（三）数学是其它自然科学的基础。有的学生有远大的理想，想成为物理学家、化学家、甚至立志要获得诺贝尔奖，这些是值得鼓励的，更要强调，任何自然科学离开数学是不可能的，没有精确的量化和严密的推理是不能达到科学的高峰的，要想在科学上有所成就必须学好数学这门工具课。二、利用学生的求知欲和好奇心激发数学学习兴趣求知欲和好奇心是人与生俱来的特性，处于求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，合理和巧妙地利用这一特性可起到激发兴趣的良好作用。?（一）以数学自身的魅力培养学生的兴趣。在教学中，注意使学生能时时看到数学具有的种种魅力，给学生一种“数学美”的感觉，使学生体会

4、到数学的力量，这样就能培养起学生的学习兴趣。这就是“以美启真”即以对“数学美”的鉴赏去启迪数学真理，从而引起学习数学的兴趣。数学美可以归纳为简单美、对称美、相似美、奇异美以及和谐美。数学的这五美对发现数学规律，指导解决问题，培养探索精神和创新能力都极其有用。（二）以数学广泛的应用激发学生数学兴趣。引导学生观察和解决实际中的数学问题，是提高数学兴趣的重要方法。尤其是那些与学生有直接关系的日常生活中的数学问题，更能引起和激发学生的数学兴趣。积极开展学生的研究性学习活动，当学生感到学习的东西能够应用时，其兴奋与喜悦是无可比拟的，这会使它们兴趣盎然，热情高涨。（三）以形式多样的课型和教学方法培养学生数

5、学兴趣。不同的数学内容采用不同的授课形式，根据数学内容的差别灵活选择恰当的课程类型，让学生经常地对数学课有新鲜感，可保持学生的学习兴趣。同时，富有情趣、幽默、诱导的教学方法也是培养学生数学兴趣的有效途径。?三、利用学生数学学习上的情感，强化学习动机，体现学生的主体作用。数学学习情感是学生在认知过程中，对客观数学对象能否满足自己的学习需要而产生的一定态度的心理体验。情感的发展能更稳定地更直接地转化为学习动机。学生的学习情感伴随着思维过程起着重要作用。没有情感，数学思想就不能开始，没有热情，思维不能深化。在数学学习情感的作用下，学习的成功感、奋发感、理智感和美感，会推动学生从一个数学思维过程进入另

6、一个数学思维过程，不断奋进，不断提高。?（一）“成功的喜悦”是兴趣的自我培养。“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时就能产生“成功的喜悦”，增强学习数学的信心。要使学生体会到成功的喜悦，教师要注意提供典型并具有启发性的材料，为学生创造一种有利于发现的环境，使学生能获得成功，从而享受成功的满足和喜悦。（二）“期待中鼓励”是培养和激发学生学习动机的有效策略。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是对差

7、生，应善于发现他们学习中的积极因素，及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。（三）“适度的竞争”可以激发动机。学生都有“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，因此适度地鼓励竞争有利于学习动机的激发，也可以提高学习效率。竞争的形式有两种：一种是与自己竞争，努力超越自我；另一种是与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中争取超过别人。教师适当鼓励和支持竞争有利于学习动机的深化，有利于学生的共同提高。?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传

8、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。值得说明的是任何激发学习动机的方法都应有针对性地适度运用，应避免学生出现不良心理现象或心理失衡，要时刻关注个性差异、因材施教。要充分培养和激发学生的数学学习动机需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造。