有效的数学教学需要有效的提问.doc

1、有效的数学教学需要有效的提问课堂中,提问是开启学生创造性思维,引导学生思维的最直接、最简便的教学方法,也是教师接收学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。现就课堂提问的有效性，结合多年的教学，谈几点看法。一、提问要有明确的目标指向在现在的数学课堂上，当呈现主题图后，经常发现老师这样提问：“你看到了什么？”学生的回答往往漫无边际，有的甚至根本与数学搭不上边。问题提得范围太大，针对性不强。课堂看似热烈，但含金量太少。因此课堂提问的指向必须清楚、明确。二、提问要有准确的时机把握课堂提问时机的把握是否恰当将直接影响学生思维活动，进而影响课堂教学的效果。因

2、此，恰当把握课堂提问的时机，将有利于打开学生的思维之门。因为课堂教学是千变万化，难以预料的，教师必须善于观察，适时抓住一些稍纵即逝的最佳时刻，当场灵活地设计提问，以调整和改善教与学的活动。三、提问要有准确的坡度把握浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。四、提问要有足够的等候时间“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文

3、解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。提问等候时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教

4、师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。特别是一些有思维广度的问题更要给予足够的时间。如果教师提问后很快就让学生回答，由于思考得不够深入造成学生不能回答。特别是对一些思维敏捷性较差的学生，不但要给足时间还要多鼓励和暗示。教师应当考虑课堂上大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高，才能保证提问的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远

5、不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。只有以学生的发展为本，认真研读教材，恰当灵活地设置提问，才能让课堂教学更有效。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。