江苏省无锡市东林中学初中数学教学论文 借鉴陶行知教育思想浅议中学数学生活化教学.doc

1、借鉴陶行知教育思想，浅议中学数学生活化教学【内容摘要】教育家陶行知说过：“生活即教育”。数学来源于生活，应用于生活。教学中要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学；要重视激发学生的学习兴趣，做到因材施教，鼓励学生实践，力求教学做合一，使学生逐步体会到数学与生活的联系；要重视让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，让数学教育回归生活。一、注重联系生活，感受数学从陶行知先生的教育理论来看，真正的教学是让学生有机会在课内外自主学习。要达到以上要求，实践告诉我们：必须改革教学模式，构建有利于学生学习的课堂，这样的课堂以学生为主，给学生提供阐发自己的见解，进行多向交

2、流、争论，互疑互答的时间和机会；遇到思维障碍时，能够在教。数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。做到情景教学的恰当运用，教师应从本班学生实际出发，充分把握学生已有的生活经验及这些经验对本节课教学的影响程度，选择恰当的情景，并围绕这一情景，准备充足的学习材料，制定应变措施。（图1）例如：如图1，从A村到E村有两条路（一条经过B、C、D村，另一条不经过），哪条路比较近呢？（两条路分别是由一个比较大的半圆和四个小半圆组成的）。教师让学生先目测哪条路更近？为什么较近？能说出其中的道理来吗？还有什么想法吗？学生通过讨论和探索得出了结论，他们都感到这些问题似乎知道

3、一点，但又说不清楚，并急于想知道究竟，激起学生学习新知识的愿望，学生有了学习的愿望仅仅只是教学的开始，然后引导他们设经过B、C、D村的道路中每个小半圆的半径都为r，则不经过B、C、D村的道路的半径为4r，通过所学的圆周长公式计算得经过B、C、D村的道路的长为4，不经过B、C、D村的道路长为，所以最后得出结论“两条道路的长度相同”。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的包装，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方

4、法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。二、注重数学知识与实际联系，进行目的性教育教学是学习者、教师 和教学内容三者之间的相互作用，其核心是学生的主体作用。所以我们教育工作者从走进教室的那一刻起，就必须时刻记住：“学习首先是学生自己的事情”，“必须靠自己完成” ，教师是学习活动的组织者、合作者、参与者。现代教学论认为人才培养模式必须由“知识型”向“综合素质型”转化。在老师的指导下进行观察、操作、实验等活动中不断分析、整理和归纳完成学习过程。在数学教学中，通过丰富的实例引入数学知识，如斜三角形的应用，

5、简单的线性规划、概率统计、导数、向量、算法等章节的学习，引导学生应用数学知识解决实际问题，还应通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，通过探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。以数学的广泛应用，使学生真切地认识到学好数学的必要性和迫切性，明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，激发学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。三、 鼓励实践，力求教学做合一陶行知指出：“教学做应合一”。培养学生用数学眼光观察身边事物，用数学知识和方法解决身边的问题，养成改造事物、勇于提出不同见解的习惯。陶行知

6、先生再三强调实践生活，他认为对学生的教育不仅是书本上学、同时也从生活实践中学；不仅从教师学、同时也应向老百姓学，向同学学。他提出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”。他不仅重视学生个人实践，还坚持组织学生走到社会实践中去，培养自己的德行，创造属于自己的学习空间。例如圆的认识练习中，设计“车轮为什么做成圆形？” 比和比例的整理复习提出：“你看到甲与乙的比是 3 ： 5 想到了什么？”让学生在学习过程中不但学到知识，且培养探索意识、创新意识和实践能力，树立信心，获得成功感。长期坚持，既使学生不断发现生活中的数学，又使学生创造性地用数学去改造客观世界，力求做到教学做合一。四、回归生活，应用数学数

7、学课程标准中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。在课堂教学中，运用陶行知先生的理论，把数学知识和社会实践有机地结合起来，“从社会实践中来形成理论性认识再到社会实践中去” 。让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一

8、下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并将信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于数学知识的理解、消化。陶行知的生活教育理论，体现了马克思主义的认识论和方法论。我们将生活教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革。实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，激发学生的兴趣，联系生活教学，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。真正做到“从生活中来，回生活中去”。【参考文献】 1 陶行知生活即教育、陶行知全集 2 陶行知论教师专业发展3 胡作玄数学与社会 4 成尚荣构建生活的课堂