二年级上册数学教案 第1课时乘法的初步认识.doc

1、4 表内乘法（一）【教学目标】1.让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。2.使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样得来的。熟记26的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。3.使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。【重点难点】1.正确理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。2.在理解的基础上熟记26的乘法口诀，能运用乘法计算解决简单的实际问题。【教学指导】1.切实加强基础知识教学。基础知识是学生进一步学习的基础。本单元乘法的意义、乘法口诀等都是重要的基础知识，必须切实教好学好。

2、低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在基础知识教学中直观教学和学生的实践活动，就显得尤为重要。加强基础知识教学，要特别重视调动学生的学习积极性，让学生通过多种活动学习知识。2.组织好练习，使学生熟记26的乘法口诀。熟练口算表内乘法，是学生应具备的最基本的计算能力。根据标准对数的运算规定的具体目标，本单元教学，要求学生比较熟练地口算6以内的两个数相乘。根据一般规律，学生应做到能正确口算，绝大多数学生应达到每分钟做8题。要达到这个目标，除了借助直观手段和实践活动，让学生理解乘法口诀外，还必须有计划地组织练习，使学生熟记乘法口诀。3.认真抓好“用数学”的教学

3、让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”是标准对解决问题方面提出的具体目标之一。根据标准（第一学段具体目标）要求，本单元教学，应让学生初步学会根据乘法的意义和算法解决一些简单的实际问题。教材中专门编排了解决求几个相同加数和的实际问题。教学中要充分利用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，组织用数学知识解决问题的活动。【课时安排】11课时【知识结构】1.乘法的初步认识第1课时 乘法的初步认识【教学内容】教材第46、47页的内容及第49页练习九第14题。【教学目标】1.创设活动情境，通过动手摆小棒，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意

4、义。培养学生的想象力、动手操作能力及良好的学习习惯。2.认识乘号“”，初步掌握乘法算式的写法和读法。感受生活中有许多相同数求和的问题，激发学生进一步学习的兴趣。3.通过小组活动，提供学生参与讨论和表达的机会，培养学生的口头表达能力，同时让学生感受数学与生活的密切联系。【重点难点】1.初步理解乘法的含义。2.通过直观认识，从相同数相加引出乘法，理解乘法的含义。【教学准备】小棒，图片，电脑课件。【情景导入】1.出示主题图（课本第46页）。师：今天老师带你们去游乐场游玩，高兴吗？学生活动：（1）观察画面：看一看，你发现了什么？（有小飞机、小火车、过山车、转椅）（2）你能根据看到的这些情境图提出一些数

5、学问题吗？学生汇报、交流。问题1：小飞机上有多少人？问题2：小火车里有多少人？问题3：过山车上有多少人？师：同学们真棒，发现了这么多问题。谁能解答刚才同学们提出的问题呢？（学生解答，教师有选择地板书算式）3+3+3+3+3=156+6+6+6242+2+2+2+2+2+214组织讨论：黑板上的这些算式有什么共同的地方？小结：每个加法算式中的加数都是相同的。2.导入课题：像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。这节课我们来学习“乘法的初步认识”。（出示课题）【进行新课】知识点 乘法的意义1.初步理解乘法的意义（1）引导学生分析第一个加法算式，认识乘号、乘法算式的读、写

6、方法。3+3+3+3+3=15提问：这个算式中加数都是几？表示什么？（加数都是3，表示5个3连加的和是15）小结：求5个3连加的和是多少，可以用乘法计算。写作53=15，算式中的“”叫做乘号（先写“/”，再写“”）。乘号与加号“+”、减号“-”一样，都是一种运算符号。53=15读作5乘3等于15（按从左到右的顺序读）。也可以写作35=15，这个算式怎样读？（3乘5等于15）板书：53=155 乘3等于1535=153 乘5等于15（2）让学生尝试把黑板上的另外两个加法算式改写成乘法算式，并说一说每个乘法算式表示的意义。6+6+6+6244个6相加，4624或64242+2+2+2+2+2+21

7、47个2相加，72=14或27142.拓展延伸师：下面请同学们以小组为单位，把桌面上的24根小棒分成几个几相加的形式，再根据你所分的列出乘法算式。方法1：分成3堆，每堆8根，3个8相加，列式38=24，83=24。方法2：分成4堆，每堆6根，4个6相加，列式46=24，64=24。方法3：分成2堆，每堆12根，2个12相加，列式212=24，122=24。（教师板书）（让学生观察、讨论：乘法算式中的数与加法算式有什么联系？）（学生说）师：根据你们发现的规律，说一说如果求10个4相加，同学们怎样来列式呢？还可以怎样列式？那同学们更愿意用哪一种方法来解答呢？为什么？小结：乘法就是求几个相同加数的和

8、的简便运算。【课堂作业】1.教材第48页“做一做”第1题。请学生先摆一摆，再来填。2.看算式说意义，再写出乘法算式或加法算式。3.连一连。4.你能把下面的加法算式改写成乘法算式吗？4+4+4+4=3+3+3+3+3=56.课本练习九的12题。答案：1.2+2+2+284+4+4123+3+3+3+3152.(1)4个6相加 64或46 (2)6个4相加或4个6相加4+4+4+4+4+4或6+6+6+6 (3)6个4相加或4个6相加4+4+4+4+4+4或6+6+6+6 (4)38或833. 4.44 355.4个5 5+5+5+5=20,54=20或45203个6 6+6+618 63=18或

9、36=186.（1）2+2+2623=6或326（2）4+4+4+4+42045=20或54=20【课堂小结】提问：这节课你学习了什么知识？有什么收获？小结：求几个相同数的和可以用乘法来计算。【课后作业】1.课本练习九的34题。2.完成创优作业100分中本课时的练习。第1课时乘法的初步认识3+3+3+3+3=15 35或53 5个3相加6+6+6+6=24 64或46 4个6相加2+2+2+2+2+2+214 27或72 7个2相加家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传

10、递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。乘法：求几个相同加数和的简便运算。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今

11、“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其

12、义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。如何引导学生探究乘法的意义是本节课的核心内容，我认识到乘法意义的知识基础就是加法意义。因此，我们要想办法帮助学生沟通乘法与加法之间的关系，把乘法意义构建在加法意义的基础上。在探究乘法意义的过程中，学生不仅理解了乘法的意义，更感受到了知识之间的联系，感受到了数学知识的延伸与发展。这比知识本身还要重要。