二年级上册数学教案－4.2认识直角锐角和钝角 冀教版.doc

1、认识直角、锐角和钝角教学设计教学内容：冀教版小学数学二年级上册第3335页。教学目标：1、结合生活情境和操作，经历认识直角、锐角和钝角的过程。2、会辨认直角、锐角和钝角，能在物品上找出直角，能在方格纸上按要求画角。3、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。教学重难点：会辨认直角、锐角和钝角，能在物品上找出直角，能在方格纸上按要求画角。教学方案:教学环节设计意图教学预设一、认识直角1、引导学生观察一副三角尺，发现它的特点，初步认识直角。让学生观察熟悉的、几乎每天都要用的三角尺，发现三角尺的特点。师：上节课，我们认识了角，并且能在生活中许多物品中找到角。今天，老师给你们带

2、来了一幅三角板，你们的文具里也有一副三角尺，请同学们仔细观察，看谁最先发现三角尺的秘密。生1:我发现三角尺也有三个角。生2：里面的小三角形和三角尺形状一样,也有三个角。生3：发现三角板有三个角，并且三个角不一样大，其中一个角大些另外两个角比它小。生4：我发现每个三角尺中都有一个直直的角。师：谁知道这个角叫什么角？生：直角。学生说不出教师介绍，（指着三角尺的直角）三角尺中最大的角叫直角。请同学们指出三角尺中的直角，摸一摸有什么感受。2、在熟悉的物品中找直角。通过找身边的直角，加深对直角的感知，同时让学生体验到生活中处处有数学。师：在我们身边的物品上的就有很多的直角，请你们能找一找。学生充分交流。

3、如：书的封面上有直角；桌面上有直角；黑板上有直角3、让每个学生拿出一张纸，自己试着折出一个直角。在全班交流时，教师要关注学生不同的折法，并展示。来源:ZXXK通过折直角的操作，增强学生对直角的感性认识，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。师：刚才我们认识了直角，你们能用一张纸自己试着折出一个直角吗？试试看。学生先独立折角，再同桌交流自己的折法，最后全班交流。4、在充分交流、展示后，画出一个直角，并介绍直角的表示方法和符号。在直观操作的基础上画出直角，使学生经历从直观到抽象的过程。师：现在，老师把大家折的直角画下来。（画直角）我们知道直角是一个非常特殊的角，直角怎样表示呢？同学们注意看

4、。教师画直角符号。师：我们用这个符号来表示直角。二、认识直角、锐角和钝角1、出示书中大小不同的角让学生比较。学生说出哪个角最大，哪个角最小。让学生比较大小不同的角，为认识锐角、钝角奠定基础。师：我们认识了直角，利用直角我们可以比较判断一个角是什么角。请看下面三角形。教师在黑板上画书中33页所示的3个大小不同的角。师：谁能说出这三个角中，哪个角最大，哪个角最小？生：中间的最小，右边的最大。2、先让学生找出直角，再教给学生用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法。通过操作，使学生掌握判断直角的方法，会用三角尺判断直角。师：同学们注意观察，看一看这三个角中有没有直角？学生回答并指出来。师：判断一个

5、角是不是直角，不能光凭眼睛看,我们可以用三角尺上的直角比一比。教师示范，并告诉学生操作的步骤，把三角尺直角的顶点与角的顶点重合，三角尺的一条边与角的一条边重合。看看角的另一条边是否与三角尺的另一条边重合，如果重合，这个角就是直角；如果不重合，这个角就不是直角。3、认识锐角、钝角。来源:学,科,网Z,X,X,K先让学生用三角尺上的直角与书上的3个角比较，并说一说发现了什么？在学生操作交流后，教师告诉学生什么样的角是直角，什么样的角是钝角。来源:学&科&网在操作、比较、交流的基础上，让学生明白什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。初步认识三种角，初步建立锐角、直角、钝角的空间观念。师：下面请同学们用

6、用三角板上的直角与课本第33页上的角1、角2、角3进行比较，看一 看有什么发现？指名回答：生1：角1和三角尺上的直角一样大,是直角；语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗

7、读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。生2：角2比直角小，叫做锐角；生3：角3比直角大，叫做钝角。师：我们通过用三角尺上的直角比较，知道了角1是直角。像角2这样，比直角小的角叫锐角；像角3这样比直角大的角叫钝角。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县

8、一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。边说边在相应的图上写出角的名称。三、综合练习1、让学生在队旗图上描出各种角，再全班交流。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力

9、提高很快。利用学生熟悉的队旗图片，进行找角、描角的练习。师：我们认识直角，知道了锐角和钝角。请看课本第34页的少先队旗，你能在队旗上找出什么角，用笔描出来。学生描完后交流，关注角的边和角度线。2、练一练第1题，教师拿出钟表教具将时间拨到2时整，问：时针和分针组成什么角？再问：什么时间时针和分针也组成锐角？（学生回答，教师演示）观察钟面上时针和分针组成什么角，进一步巩固锐角、直角、钝角的知识，建立角的空间观念。师：（教师拿出教具时钟）同学们，这是时钟，下面看我拨表针，你们讨论回答问题。师：（拨到2时整），现在是几时？时针和分针组成什么角？生:2时，时针和分针组成锐角。师：想一想什么时间时针和分针

10、还能组成锐角？学生回答，教师拨表演示，并评价学生回答的是否正确。学生的回答可能有很多。2、仿照上面的做法，完成教材第35页（2）（3）的问题，巩固复习直角、钝角的知识。用手比画一下组成的角，使学生认识钟面上的时针和分针组成的角。师：（拨到3时整），时针和分针组成什么角？生：直角。师：什么时间时针和分针组成的角是直角？师：（拨到9时30分），时针和分针组成什么角？师：什么时间时针和分针还能组成钝角？学生答教师拨表演示。四、课堂练习1、练一练第2题，提出用三角尺判断各角是什么角的要求，给学生一定的独立思考、判断的时间，再全班交流。巩固对直角、锐角和钝角特征的认识。师：打开书看35页的练一练第1题。

11、自己用三角尺比一比，下面的角各是什么角。指名学生到实物投影上边操作边汇报是什么角。2、完成练一练第3题，要求学生在方格纸上画出直角、锐角和钝角。考查学生认识角、画角的能力。师：自己试着在方格纸上画出锐角、直角、钝角。学生自己画角，教师巡视指导师：谁愿意把你画的角和同学们交流一下。学生展示交流自己画的角，并说一说是怎样画的。在学生交流的基础上，教师归纳在方格纸上画角的方法：以方格中的一个顶点为角的顶点，以方格的一条边定为角的一边，再根据角的大小画出另一条边。3、练一练第4题，让学生自己判断并填空，同桌订正。巩固本节课知识。师：看练一练第4题，自己判断并填空，同桌之间互相订正。五、问题讨论让学生观察书中的三幅图，提出讨论的问题，先小组讨论，再全班交流。考查学生对角的知识的综合运用，培养学生的探究意识和观察能力。师：同学们，看“问题讨论”中的三幅图，小组讨论一下，图中各有几个角？有没有直角？小组讨论完后，全班汇报交流。第一个图有一个角；第二个图有3个角，包括一个直角；第三个图有6个角，包括一个直角。交流时要让学生亲自数一数，说一说怎样判断第2、3图中各有一个直角的。