二年级上册数学教案－8.1有多少张贴画北师大版.doc

1、有多少张贴画教材第7879页的内容。1经历编制6的乘法口诀的过程，在探索规律的基础上理解口诀的意义。2能用6的乘法口诀进行计算，并能用口诀解决简单的实际问题。3学会用类推的方法学习新知识，在合作中体会到学习数学的乐趣。重点：经历编制6的乘法口诀的过程，记忆6的乘法口诀，并能用口诀解决问题。难点：体会口诀中新旧知识之间的联系，学会在已知的信息中寻求解决问题的方法。课件(教材主题图)。师：同学们，我们已经学习了25的乘法口诀，现在我们来玩一个对口令的游戏吧！(师生对口令：四五二十，三四十二，一五得五)师：同学们表现得真好，为了奖励同学们，今天，老师给大家带来了很多好朋友，同学们猜猜它们是谁呢？(课

2、件出示图片)学生齐声说：“青蛙”。我们让小青蛙和我们一起学习数学，好不好？(好)(板书课题：有多少张贴画)师：(出示课件：教材主题图)谁能估计一下这里大概有多少张青蛙的小贴画？预设：生1：54张。师：你是用什么方法估计的呢？生：我是1排1排地数，1排有6张，共有9排，一共有9个6，66666666654(张)。师：非常好，下面我们一起来探究是不是有54张贴画吧。设计意图：吸引学生的注意力，让他们主动参与到课堂教学中。1说一说，试一试。师：要很快数出有多少张贴画，你有什么方法吗？生：我想一横排一横排地数。师：好，我们1排1排地数一数，好吗？(课件出示一排贴画)1排有几张？生：1排有6张。师：1排

3、是几个6，(1个6)请列出乘法算式，并说出对应的乘法口诀。生：166一六得六师：2排是几个6，请列出乘法算式，并说出对应的乘法口诀。生：2612二六十二师：3排是几个6，请列出乘法算式，并说出对应的乘法口诀。生：3618三六十二八师：4排是几个6，请列出乘法算式，并说出对应的乘法口诀。生：4624四六二十四师：5排是几个6，请列出乘法算式，并说出对应的乘法口诀。生：5630五六三十师：同学们，你们仔细观察这几句口诀，你们发现了什么？生：这五句口诀在学25的口诀时我们已经学过了。设计意图：让学生从已经列出的算式中，自主发现算式中的内在联系，很快地联想到之前学习的口诀，增加学生对知识的熟悉感，并应

4、用到今天所学的内容中。师：你们说得对，同学们再想一想还能发现什么。生：后一个得数依次比前一个得数多6。师：那大家知道下一句口诀怎么写吗？生：知道，一共有6排，每排有6张贴画，一共有36张贴画。列式为：6636，口诀是：六六三十六。师：假如老师忘了六六三十六这句口诀怎么办呢？你有什么方法帮老师记住这句口诀呢？生：只要记住五六三十，在它的基础上再多加1个6就是六六三十六了。设计意图：前面几句口诀都是之前学习过的，新知识的讲授可以在原有知识的基础上进行，为后面找规律做铺垫。师：同学们可真是学习数学的小能手啊！那你们能编出后面的口诀吗？(生依次编出后几句口诀)师：同学们真是太厉害了，通过我们刚才的合作

5、把口诀编写完成了，那你们知道我们今天学的是什么吗？生：6的乘法口诀。师：真棒！请大家齐读口诀。2找规律。师：我们刚编制了6的乘法口诀，同学们表现得真好，聪明的小朋友观察这些算式，能发现什么规律？预设：生1：每道算式都有6。生2：算式按照从上到下的顺序依次出现：1、2、3、4、5、6、7、8、9。生3：一个乘数6不变，另一个乘数依次增加1，后一个得数都比前一个得数多6。师：真棒！老师用一句话来总结这几个同学说的规律，就是一个乘数是6不变，另一个乘数依次增加1，积依次增加6。设计意图：让学生通过对算式和口诀的观察，自己找出规律，这样能更好地让学生牢记口诀。3记忆口诀。师：现在请同学们试着记忆这组关

6、于6的乘法口诀，然后同桌之间互相提问，一个说口诀的上半句，另一个说口诀的下半句。(对口令)师：同学们表现得都很好，现在和老师一起来玩对口令的游戏好吗？(师生对口令)师：同学们真是口齿伶俐，现在让我们全班一起背诵6的乘法口诀。设计意图：创设游戏的形式激发学生的兴趣，引起学生的积极性，加深口诀在学生心中的记忆。4说一说，填一填。师：同学们已经记住了6的乘法口诀，那么敢不敢接受老师新的考验呢？生：敢。师：(出示课件：教材最下方主题图)用下面两种方法推算67的结果，你看懂了吗？说一说，填一填。65646263676(5)6(2)676(4)6(3)师：你还能想出不同的推算方式吗？预设：生1：62生2：

7、61 65 66 676(2)6(5) 676(1)6(6)师：同学们解决了一个个数学上的难题，真棒，让我们去迎接新的挑战吧！设计意图：通过主题图示例，让学生发现解决问题的方法，从而举例加深对6的乘法口诀的理解与掌握。教材第79页练一练第1、2、3题。学生思考后独立完成，师巡视指导。师：同学们遨游在数学王国，一定有很多收获吧，谁愿意来和大家分享一下？有多少张贴画166一六得六6636六六三十六其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不

8、够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2612 二六十二 6742 六七四十二3618 三六十八 6848 六八四十八“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学

9、识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4624 四六二十四 6954 六九五十四唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官

10、称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5630 五六三十本节课是在学生学习了25的乘法口诀的基础上进行学习的，学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，通过创设“有多少张贴画”的问题情境，在教学中为学生提供轻松和谐的学习氛围。突出了学生的主体地位，充分利用学生已有的知识经验，让学生自主探索，积极主动地参与到知识形成的过程中，感受成功的喜悦，增强学习数学的信心。