二年级下册数学导学案及自主学习单余数与除数的关系_冀教版（2018秋）.doc

1、余数与除数的关系导学案其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 年级要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重

2、视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 二“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时

3、国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 单元二 有余数的除法上课日期课

4、题余数与除数的关系单元课时顺序第2课时执教人学习重、难点余数比除数小。教具、学具 小棒学 习 过 程环节学 案导案专项训练1、把10个苹果平均分给3个人，每人分得 个，还剩 个。 2、把13支铅笔平均分给4个人，每人分得 支，还剩 支。 时间：3分钟自主探究学习新知学习目标1、我要牢记余数比除数小。2、我要理解有余数的除法的意义。强化学习目标走进学生了解学情时间：7分钟观察数学课本第14页“分小棒”，根据情境图完成（1）（2）两个题，并读一读。合作探究（一）小组合作，用手中的小棒摆一摆，继续完成（3）（4）两个小题，并读一读。讨论：还可以怎样分？用算式表示出来。深入小组点拨指导时间：10分钟（

5、教师板书算式）全班交流互动评价时间：10分钟展示交流（一）全班交流：还可以怎样分？合作探究（二）独立完成数学课本15页算一算，再观察、比较算式中除数和余数的大小关系。展示交流（二）全班交流：除数与余数的大小关系。合作探究（三）小组讨论：一个数除以6，它的余数可能是哪些数？最大的余数是几？最小的余数是几？为什么？展示交流（三）全班交流：讨论结果。当堂训练学生先独立完成，再小组集体订正，全班交流。数学课本第15页“练一练”1、2题。布置练习引导完成时间：7分钟总结归纳同学们，学习了这节课，你知道余数和除数的关系了吗？盘点收获引导总结时间：3分钟布置作业数学课时练第10页板书设计余数与除数的关系 1

6、86 = 3176 = 25166 = 24156 = 23146 = 22136 = 21126 = 2在有余数的除法中，余数都比除数小。教学反思学习目标1、我要牢记余数比除数小。2、我要理解有余数的除法的意义。自主学习观察数学课本第14页“分小棒”，根据情境图完成（1）（2）两个题，并读一读。合作探究（一）小组合作，用手中的小棒摆一摆，继续完成（3）（4）两个小题，并读一读。讨论：还可以怎样分？用算式表示出来。合作探究（二）独立完成数学课本15页算一算，再观察、比较算式中除数和余数的大小关系。合作探究（三）小组讨论：一个数除以6，它的余数可能是哪些数？最大的余数是几？最小的余数是几？为什么？