小学英语教学论文 ：浅谈英语教学中的口语教学.doc

1、浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。关键词:英语口语 重要性 策略前言： 口语是英语学习中最重要的也是最困难的一

2、部分。因此英语教学中的口语教学应被视为最重要的部分，专业外语教学非常重视口语课的教学。一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。口语并不是单单是“说”。如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？在作用动力方面，口语是“说”和“听”两个方面的过程。“听”是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而“说”侧是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。习得活动是小学英语口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练。为了使学生掌握新知识，用语每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。刚开始阶段的活动最重要的作用是在于提供可理解的输入

3、，主要任务在与发展听能。在言语形成阶段，口头表达侧起较重要的作用。首先应给予学生足够的机会运用他们已掌握的知识。当他们意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，会感到情绪上的满足。其次，当学生能越来越多地生成英语时，他们的表达对其他同学也是可理解的输入。交流情感活动交流情感活动包括学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。这种活动可采取日常对话、会见、选择问答、想象描述、扮演角色等形式。日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。每种帮助学生锻炼口语的活动一般都侧重一个特定的话题或情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视机看到

4、什么等等。学生通过了解活动重点。活动有时也可能倾向与重复使用特定的形式或结构，事实上，多数学生可能并未意识到活动的语法内容。如果他们专注于结构和形式，就不能进行真正的言语交际，也就会妨碍口语的学习效果。(1)课前“Free talk”。中学生随着年龄的增长及目标意识的增加，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语知识运用到实际中去。课前3分钟自由会话练习就满足了他们的愿望。他们非常主动、乐意就他们关注的问题和感兴趣的话题用英语表达，从而锻炼了口语和交际能力。 (2)角色朗读。对于多角色的文章，我常指导学生进行分角色朗读练习。如教学法中涉及到3个人物，即Gogo, Tony和Jenny,请

5、三个学生分别扮演这三个人物，在表演时，我要求学生先仔细揣摩文章内容，通过观看录像后，然后决定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。 (3)口头复述。口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。 (4)小组讨论。为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课

6、内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。这无疑也是实践口语表达的机会。解决问题活动解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确的答案。语言用来呈示问题和解决问题，但语言不是活动的明显目标。这类活动只有在于在某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感到兴趣时才是成功的。在许多情况下，学生可在小组里使用目标语讨论和解决问题后发现期望的信息。班级和教师也可以一起讨论问题、解决问题。解决问题可采取任务模式，或借助

7、图解、地图及假定的情景等进行活动。游戏活动游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得口语技能的活动，常为我们小学英语教师在课上广泛使用。因为学生在游戏过程中能吸收可理解的知识并轻松地运用已学知识。在任何的游戏中，我们可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题、和猜测。当，多数游戏表现为这些方面的结合。1、打牌。事先准备好卡片（字母、数字等能排出大小顺序的）。出牌规则可自定。这个游戏能让学生迅速掌握所学，对字母顺序的掌握有特效。2、抢读单词（字母）。将学生分组，教师出示一些卡片或图片，让学生抢答。先对者加分。最后得分最多的小组获胜。此游戏训练学生单词（字母）的认读能力，可用在复习、巩固新课

8、时。4、 Have a guess.包括各种形式的猜谜。基本做法是：先将所有图片（卡片、模型、实物等）出示，再藏好。然后选出一件（可放于袋中、讲台抽屉等处）让学生轮流猜，猜对为止。这个游戏可使学生快速想一遍所学单词（字母）。5、What is missing?训练学生速记能力，与Have a guess.类似，只不过要猜的是所缺少的。6、密码传递。学生每一排为一组。教师把密码（单词、字母）通过纸条、耳语等方式告诉组首（尾）的学生，该生把密码传给后（前）一位，以此进行至最后一个。看哪一组又快又对。这个游戏训练学生听力和发音。7、Bingo这个游戏训练听力。每个学生在纸上画一个井字，分成九格，然后

9、教师随便念九个学过的单词（字母），学生边听边将单词写（或画）在格子中，随便在哪格里都好。学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在成一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词。吸收新知识活动吸收新知识活动强调学习题材广泛的新内容。重要特征还是保持学生兴趣并保证可理解的输入。这种活动可通过幻灯片、表演、报告、新闻广播、对英语国家文化的阅读和讨论等有可能成为口语教学中的一部分。我在教学Do you have plates? 在进行操练时，就进行了知识的拓展，进行了脱离课本的换词练习，

10、受到了很好的效果。我是这样进行教学的：先让学生看课文的插图，讲清图意，明白句子的意思，再领读两遍。然后我对学生说：“同学们，我们来做的游戏，猜一猜老师手里拿的是什么。”我顺手拿了一支铅笔，放在了身后。当然已经有几个眼明的同学看见了，大声喊了起来：“铅笔！是铅笔。”我说了一句：“用英语，听我说，你用上You have got a.”有学生开始举手回答：“You have got a pencil.”我接着回答：“Yes,I have got a pencil.并且表演了下去。我又拿了一节粉笔，有一名学生没有看清，他大声说：“You have got a rubber.”我大声回答他：“No.I

11、have got a red chalk”并且举起粉笔让他看。我又藏起了书、水果图片等物品让学生猜猜看，学生猜得很起劲，也玩得很开心。通过这个游戏，既巩固了所学内容，又拓展了知识。适当调节活动内容的困难程度也是很重要的。如果学生在口语活动中遇到过多新词和新的结构，他们就倾向把时间在翻译方面而不是参加谈话。我们应保证活动中的语言不超过学生的现有水平。口语教学中，教师要充分了解学生，要根据学生的个性差异采取不同的方法，有的放矢地进行教学。如性格外向的学生，活泼大胆，反应快，对这类学生应采用“吹毛求疵”法，在保护他们积极性的同时，对他们从严要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应慢，应采用“激励”法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。 参考文献：1 ）外语教学心理学 朱纯 上海外语教育出版社，19942）游戏在小学英语口语教学中的应用 张伟民 洋溪小学3）再谈小学英语课堂教学中的知识拓展 常中林