小学英语教学论文-“六法”轻松导入小学英语课堂_通用版.doc

1、“六法”轻松导入小学英语课堂摘要：如何能在一堂课的起始阶段吸引学生的注意力，是现阶段小学英语教学必须解决的一个重要问题。因此，课堂导入问题引起了广大教师的重视。本文提出了轻松导入小学英语课堂的六种方法。 关键词：小学；英语教学；课堂导入 如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐，那么能激起学生食欲的便是成功的课堂导入。成功的课堂导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用，有助于学生获得良好的学习成果。因此，如何开展成功的课堂导入，引起了广大教师的重视。下面结合本人的教学经验，谈谈小学英语课堂导入常用的几种方法。 一、问候导入，和谐自然 唐朝大文学家

2、韩愈曾说：“亲其师才能信其道。”亲切的问候、幽默的话语能缓和紧张的气氛，使学生们迅速进入英语学习的氛围，并为师生情感的互动交流提供了可能，特别是面对“羞于启齿”的学生。但目前英语课堂常用的greeting，谈天气、问日期等导入方法，有点流于形式，不能很好地为新课做铺垫。同是问候，如小学英语三年级的Unit 3 Lets paint!这一课中，围绕How are you?及其四种不同的应答展开教学，其目的在于培养学生运用语言的能力和灵活性。可以结合学过的交际用语，增强复现量，让互致问候的礼貌用语贯穿始终。Free Talk可以这样设计：从谈天气开始，Whats it like outside t

3、oday? Its fine.把fine这个单词呈现一下。接着把新句型Im fine. How are you?呈现给学生，从而自然地导入新课的学习。这种谈论方式避免了空谈， 具有一定的目标指向性，降低了学生学习的难度。 二、乐曲导入，轻松愉快 马克思说：“音乐是人类的第二语言”，英语歌曲有丰富的内容、优美的节奏、和谐的旋律，能活跃和调动学生的思维与想象力，这样学到的知识也特别牢固。在教学中，教师应恰当地选择与课文相关的歌曲，营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，让学生获得“音乐是人生最大的快乐”的愉悦体验。如在导入三年级第二册Unit 6 At the Zoo时，教师可导入They

4、are in the Zoo一曲，当孩子们唱着欢快的歌曲来到动物园时，教师就问：What can you see in the zoo? 同学们争先恐后地把看到的动物说出来，不知不觉地便进入了新单词的学习。 三、图画导入，形象生动 英汉是两种完全不同的语言，而形象直观的图画则可以成为沟通两种语言的中间媒体。如利用简笔画、卡通画等传统教学媒体导入新课，可设置悬念，激发学生的想象力和兴趣，让学生的内心自然地迸发出激情的火花，不知不觉跟着教师步入课文的情景。如在教水果单词时，教师可在黑板上画一个圆圈，让学生展开想象，教师通过学生思维随手添加一点点变成ball, balloon逐渐过渡到新词water

5、melon, apple, orange, pear, peach吸引了学生的注意力，开发了学生的发散性思维，激发和强化了学生的学习兴趣，导入得很自然。 四、游戏导入，寓学于乐 德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”在小学英语教学中，用游戏导入课堂，可将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。如小学英语三年级第一册 Unit 6 Happy birthday!的导入，不必反复地问候，可把学生分成两队，面对面地玩球类运动，一边说one，一边说 two，一边thr

6、ee，一边four如此循环往复，使学生面对面地交流，在愉快的运动过程中复习了数字。这样学生就不会负重参与新授活动，在学习新句型How old are you? I am six/seven. 时，就会比较容易接受。 五、故事导入，引人入胜 苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动情感的脑力劳动, 就会带来疲倦。”Story telling则是调动学生情绪一个很不错的选择。各种年龄的孩子都喜欢故事，听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，一下子吸引了学生。听故事时，学生虽没有字字弄懂，也

7、能理解意思，故事中的许多词语、句型的重复出现令人愉快，这样语言方面的困难就迎刃而解了。在学习句型Whats wrong? My head hurts.及相关身体部位方面的词汇时，可引用这个故事： Three little monkeys are jumping on the bed.One little monkey fell off the bed and bumped his head.Mama said “Whats wrong?”Ouch! My head hurts.Mama called the doctor.The doctor said “No more monkeys jum

8、ping on the bed”. 操作过程如下：老师首先邀请三个学生作little monkeys，请他们jumping on the bed；另请一个学生作mama；接着在大家的一致推选下，请了一个tall doctor(an English teacher)，角色选择完毕后，就进入了这个有趣的故事情景：第一遍老师还充当导演的角色，在一旁指手画脚，甚至教monkeys台词；第二遍老师逐渐退出“荧幕”，换位成一名监制，并把tall doctor换成了一个small doctor，当然这个换位并不是生硬的“I want a small doctor.”， three little monkey

9、s剩下two little monkeys，“head”受伤的monkey休养看病去了；第三遍就比较轻松了，就像一个编剧在欣赏自己的作品，角色也少了，“knee”受伤的monkey也去休养看病。这个故事情景不是简单意义上的重复，极富层次性，步步为营，逐步开放。教科书上没有现成的story 可用，老师可以根据教学要求和当地学生的实际情况相结合，引用一些短小有趣的story进行新句型、新词汇的呈现，让人耳目一新。学生的路是“走”会的，学生的话是“说”会的，胆大一些，放手让学生去演、去说、去实践；心细一些，由“tall doctor”到“small doctor”，对学生由扶到放；细节处理得更漂亮，

10、做到真正意义上的“自由”。 六、猜谜导入，其乐无穷 谜语因具有趣味浓郁、内容丰富、形式多样、寓智于乐的特点，向来受到学生的青睐。在学习文具类单词时，教师可用以下谜语导入。 Hello, boys and girls.I am your good friend.I have no arms, no hands and no legs.But I have a long body.I cant sit and stand up.Pencils, ball pens, rulers and rubbers are all in my body.And I am always in your bag.

11、 Guess, What am I？ 通过这一谜面的描述，学生对文具类单词有了初步的印象。在继续的学习过程中，可使学生的无意注意向有意注意定向，提高学习的效率。 除了谜语，教师还可设计一些brain twister（脑筋急转弯）来导入，因为它能提高学生用英语直接思维的能力，培养其快速反应能力。如学习家庭成员的内容，可以先出一些简单的：mothers mothergrandmother， fathers fathergrandfather， mothers sisteraunt， mothers brotheruncle；在此基础上，提高难度： 1、 My father has a daught

12、er, but not me, who is she? (Key: Shes your sister.) 2、 My aunt has a sister, but she isnt my aunt. Who is she? (Key: Shes your mother.) 3、 There are two fathers and two sons. They want go to the cinema. How many tickets are they going to buy at least(至少) ? (Key: Three tickets.) 伟大的教育学家叶圣陶说“教学有法，但无定

13、法，贵在得法”。小学英语的课堂导入方法多种多样，除上文提及的6种方法外，还有迁移法、多媒体导入法等，但却没有“放之四海而皆准”的固定模式。因教师风格各异，教材内涵不同，学生素质也不同，导入设计也必定呈现百花齐放，万紫千红景象。教师在教学过程中应灵活应用，启发学生（enlighten），使课堂活起来、让学生动起来（active），帮助学生进步（advance）！ 参考文献：1 徐新娟.析论新课标下的小学英语课堂导入法J.科教文化 英语教学，2019，（12）：99 2 傅小平.小学英语课堂教学导入艺术J.湖南科技学院学报，2019，27（12）：164166 3 邹旭剑.导入在小学英语教学中的使用J.小学教学设计，2019，（6）：4142