小学英语教学论文-从常态课中剖析英语课堂教学的“卡壳现象”_通用版.doc

1、从常态课中剖析英语课堂教学的“卡壳现象”【摘要】常态课作为最有价值和意义的课堂教学，对学生的影响是深远的。然而在当前的英语常态课教学中，仍存在许多“费时低效”的教学现象，值得我们反思。本文以常态课教学片断为载体，深入分析导致小学英语常态课教学“卡壳现象”的原因，并提出解决的相应对策，旨在与同行交流，不断提高课堂教学的有效性。【关键词】常态课；卡壳现象；教学有效性一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起教师们的广泛关注。常态课作为最有价值和意义的课堂教学，对学生的影响深远。笔者从教多年，经常深入学校课堂听评课，听了不少真切实在的“家常课”，不乏有精彩之作，但同时也看到了很多

2、课堂费时低效的教学现象，折射出常态课中教师的一些低效或无效的教学行为，值得我们反思。二、“卡壳现象”的定义“卡壳现象”是课堂教学中常见的一种教学现象。在我们许多日常英语常态课的一些教学环节上，往往由于教师的教学行为不够规范,随意性强，教师忙于做一些“准备性”的工作，学生在被动地等待老师完成这些“准备性”工作而导致教学过程出现断裂或者无效活动的产生。教学中的“卡壳现象”对课堂教学效率的影响极大，危害甚重。它不但破坏了教学过程的连续性和完整性，教学过程出现阻滞，使教学出现短暂的短路现象，而且还会影响学生的思维状况及情绪，不利于学生重新集中注意力，并及时调整情绪，重新投入到新的学习活动中去。另外，由

3、于一节课就40分钟的时间，课堂教学时间非常有限，过多的“卡壳现象”对学生的学习是一个极大的浪费，对教师的教学是一个极大的干扰，会大大降低教学的有效性。本文以常态课教学片断为载体，通过剖析常态课中存在的一些教学“卡壳现象”，及时纠正不良的教学行为，有意识地避免“卡壳现象”的发生，从而提高教学的有效性。三、“卡壳现象”的现状分析及对策由于“卡壳现象”的存在，硬生生地把流畅的教学过程出现短路现象，对课堂教学造成了很大的干扰，教学效果大打折扣。结合常态课堂中的种种卡壳现象，笔者简要归纳分析如下：一、课前准备不足而导致的“卡壳现象”在许多常态课中，因课前准备不足导致课堂教学中的“卡壳现象”普遍存在。如在

4、教授PEP Book7 Unit2 WhereistheScienceMuseum?一课的呈现环节时，一位教师为了给学生创设一个真实的教学情景，于是便在黑板上画一个街道布局图，计划借助这个模拟情景图开展相关的语言教学活动。其实这个构思很好，然而，在该教师在画布局图的整个过程中，他并没有给学生布置任何学习任务，学生一直无所事事地等待老师画图，有的窃窃私语，有的交头接耳，还有的在忙其他事情呢，整个过程整整持续了三分钟，教学效果大打折扣。【分析及对策】四十分钟一堂课，每一分钟甚至每一秒钟都是极为宝贵的，每一秒钟都影响着教学的节奏及教学的效果。如果该教师课前准备稍微充足一些，相信效果就截然不同了。街道

5、布局图是可以事先准备的，可以通过PPT的呈现，也可以通过实物图片准备布局图。即使课前没有准备街道布局图，教师只要通过布置相关学习任务给学生，利用学生学习的间隙，很快就能在黑板上画出布局图。这样，就能巧妙避免学生无所事事、傻傻地等待。因此，备课时，教师应养成课前预设的习惯，即在头脑中预演教学过程中各环节的生成情况，做到全面考虑及周密设计。只有这样，才能有效避免因课前准备不足而导致的“卡壳现象”。二、复习不能为新课教学做好铺垫而导致的“卡壳现象”所谓温故而知新，为了及时巩固、深化前面学过的内容，为新课的教学做好铺垫，教师一般在讲授新课之前都会有一个复习环节。在日常课堂教学中，一些常态课在教学新内容

6、前，忽视了新旧知识之间的联系，而产生学新知识的障碍，导致下一步教学活动步履艰难，课堂气氛沉闷尴尬，甚至出现“卡壳”现象，极大地降低了教学的有效性。如在教初学者“英语加、减运算”时，一位老师在没复习one-ten等数字前直接问学生：A: Whats seven plus two ?B: Its nine .A: Whats nine minus four ?B: Its five .只见师生的对话进行的十分艰难，学生一遇到数词就出现卡壳现象，甚至有的学生遇到数词nine时，还必须从one、two、three数到nine，才能说出来。这种没有为新内容学习做好铺垫的教学，使学生负重参与教学活动，教学

7、流程受阻，延误了大量的有效教学时间。【分析及对策】此类“卡壳现象”的主要原因是教师在进行“英语加、减运算”教学之前，忽视了新旧知识之间的联系，没有对数词one、two、three进行复习、巩固，而产生学新知识的障碍。如果在教“英语加、减运算”之前，教师先灵活运用多种形式按顺序复习上述数词，然后打乱顺序让学生熟练说出相应的数字，有了这个复习巩固环节的铺垫，相信上述“卡壳现象”就会不翼而飞了。三、呈现新内容过于唐突而导致的“卡壳现象”有些教师在教授新知识时，急于将新内容直接呈现给学生，过于唐突，缺少暗示，往往学生摸不清方向而导致的“卡壳现象”。如在教学刚接触英语的学生下列对话时：A: How ol

8、d are you?B: Im eleven years old.老师突然走到一个学生面前问:“Chen Ming, how old are you? ”该学生感到茫然不知所措。教师连续问几个学生，她们都不能回答，教学陷入困境和尴尬，出现了“卡壳现象”。同样的问题还出现在某教师新授文具类单词时，把文具放在一个箱子里，毫无暗示地问学生“Whats in the pencil-case”？学生一头雾水，眉头紧锁，无人回答，教学过程再次 “卡壳”。【分析及对策】出现此类“卡壳现象”的关键原因是老师在呈现新内容时没有任何暗示，学生不知道老师问题的方向而导致茫然不知所措，如例1中，初学英语的学生由于教师

9、对“How old are you?”没有暗示、铺垫，学生不知道教师问的是“吃了饭没有？”，还是“你好吗？”，或者其他问题例2中呈现文具类的新单词时，同样毫无范围，让学生无所适从。如果换一种方式，也许效果会截然不同。如果老师能走到一个学生前面，先指着自己说：“Im thirty years old.”然后示意学生问：“How old are you?”这时学生会通过老师前面的暗示，比较轻松地说出自己的年龄“Im eleven years old.”因为老师先指着自己说出自己的年龄，这对学生是一个很好的暗示作用。同样道理，教授文具类单词时，教师直接用铅笔盒装好文具，明确范围，再让学生猜测，相信，

10、这样就能有效避免此类“卡壳现象”。四、创设的教学活动偏离教学目标而产生的“卡壳现象”在活动创设时，教师首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，学生摸不清方向，使所创设的活动收效甚微，甚至适得其反。如PEP Book3 Unit4 My Home A Lets learn的教学内容是5个表示房间的单词：study, bathroom, bedroom, living room和kitchen。授课老师在教完了以上5个表示房间单词后，要求学生四人一组，给每一位学生准备张白纸，让他们一边说英语一边设计本小组共同的家。只见学生们兴致勃勃地在白纸上设计自己心目中的理想家园，教室里一片安静，学生时

11、而埋头作画，时而窃窃私语的讨论如何设计构图。整个过程没有英语交际的痕迹，不少学生都是用中文在交流，完全忽略了对语言的运用。【分析及对策】小学英语教学情景的创设应该是为发展学生的语言能力服务，但不应脱离语言学习。教师设计小组合作的活动初衷，是为了让学生在活动中落实语言，然而在实际操作中，学生往往会只顾画画，花费大量的时间设计房间，而把语言的实际运用晾在一边，最后只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。这样的合作由于偏离了教学目标，不能为发展学生的语言能力服务，是无效的活动。因此，我们教师在采用各种形式，设计各种任务，都应以学生获得语言知识和语言机能为目的，不能片面追求课堂的

12、表面热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使活动偏离了目标，失去了意义，从而导致隐性“卡壳现象”。五、创设的教学情景对新内容没有释义作用而导致的“卡壳现象”教学情景的创设是学生习得语言的最佳方式。通过情景的创设，帮助学生正确感知情景对教学内容的注释、释义功能。然而，在实际教学中，经常会发现，由于部分老师创设的教学情景对语言没有起到注释、释义的作用，而导致不必要的误会或笑话。如在教“hungry”时,有些老师由于不注意，创设的这样的情景：双手放在胃部，眉头紧皱，脸上露出痛苦的表情，然后有气无力地说：“Im hungry.”学生不理解“hungry”的含义，老

13、师又连续说了几遍：“Im hungry. Hungry！”这时学生说：“老师胃痛!”。还有的教师在教“monkey”时，也会产生这样的笑话：教师迅速地将手放在额头上，扮作猴子状，学生说：“老师敬礼不标准。” 【分析及对策】上述案例中，学生由于老师创设的教学情景对教学内容没有起到释义的作用而造成学生对教学内容产生错误的理解。针对以上问题，教师可以进行如下情景修改：在教“hungry”时,可以先说：”Oh, fish, meat, yummy! Im hungry.”一边做出流口水的样子。然后假装把食物吃完，打嗝并说“Now Im full”.通过hungry和full进行情景对比，让学生明晰hu

14、ngry正确意思。教“monkey”时，除了将手放在额头上扮猴子状，还应加上猴子跳来跳去的动作和“吱吱”的声音，避免因单一、片面的情景创设导致错误释义指向，产生不必要的误会或笑话。六、教师指令不明确、示范性不强而导致的“卡壳现象”在常态课教学中,教师的指令性语言往往比较随意,指令不明确、缺少示范性，容易导致学生无法充分理解任务或者游戏的目的所在,学生似懂非懂，反应不一致，导致教学秩序混乱，教学效果大打折扣。例如，在平常的教学中，我们经常能看到老师在组织学生分组练习对话时，很喜欢向学生发出这样的指令：“Now, please discuss this question in groups.”教师

15、指令发出后，教室顿时变得热闹起来，只见有的学生三人坐在一起，有的四人坐在一起，有的五六人围在一起，出现三人一伙、五人一群的混乱局面，极大影响了教学的连贯性。【分析及对策】教师的指令性语言一般包含着要学生“做什么”和“怎么做”两个层面的意思。笔者发现老师们在常态课教学的指令性语言普遍存在只告诉学生“做什么”，而忽略了应该告诉学生“怎么做”的问题。上述案例中，老师的指令要求学生分小组讨论，但并没有明确说明分组的方式及具体要求，学生不明白老师的具体要求，似懂非懂，于是出现了课堂的混乱局面。针对上述情况，老师只要在发指令时，明确而具体地要求四人一组或六人一组，相信学生一定能马上做出正确的反应，尽快进入

16、讨论状态，避免出现上述不统一的混乱局面。四、结束语综上所述，常态课作为最有价值和意义的课堂教学，对学生的影响深远。在常态课中出现的教学“卡壳现象”还有很多，还有很多问题有待于我们在今后的教学中不断地发现，需要我们更加客观地观察英语常态课教学，通过科学研究找到解决方法，及时纠正不良的教学行为，有意识地避免“卡壳现象”的发生，不断提高课堂教学的有效性。我们坚信，只有不断地去总结与反思我们的教学，才能适应新形势下的英语教学发展需要，才能不断地进步，真正地提高课堂教学的有效性，使我们的英语课堂更加扎实有效，并逐步迈向高效课堂。参考文献：1余文森. 有效教学的实践与反思J. 教学与管理,20192张广军. 英语课堂教学效率低下的几种表现及对策.教学与管理,20093中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2019年版）S.北京：北京师范大学出版社.2019