小学英语教学论文-利用阅读教学策略发展写作技能的研究_通用版.doc

1、利用阅读教学策略发展写作技能的研究中山市民众镇育才小学刘娟摘要：一旦学生熟悉了借助词汇信号和标点符号来进行阅读，对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，理解了他们自己的读者也正是通过类似的方式来进行阅读的，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。 关键词：阅读与写作 语言知识 技能 策略Abstact: Once the student has been familiar with carries on reading with the aid of the glossary signal and the punctuation mark, had the g

2、eneral understanding to English writing conventional pattern and identifies the ability, had understood their reader also is precisely carries on reading through the similar way, The teachers then will allowed to start in the teaching process to read and writes two aspects skills to unify carries on

3、 the teaching. Key words: Reding and writing Language knowledge Skills 在小学的英语教学中，阅读与写作一直以来是学生学和教师教的疑难问题。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，有的学生下笔如流行云，而有的学生则万语千言却无从下笔。教师面对此类学生的答卷，更是百思不得一解。前些年，当英语“听说旋风”在我镇小学正盛行时，很少有小学英语教师意识到阅读与写作在英语课堂教学中的重要性。其实，“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该

4、有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练；而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。诚然，由于早前过分强调听说的教学误区，现阶段我区小学生的英语写作水平参差不齐，整体水平差强人意，所以，笔者认为，即使是在小学的高年级阶段，仍然要根据学生的实际，从基础抓起，循序渐进，才能让小学生的英语写作水平渐入佳境。一、阅读与写作的关系关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神。”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”等等，英文同样，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。英语阅读教学可以为写作储备丰富

5、的语言知识；可以培养学生的语感；可以提供广泛的写作素材，培养写作技能。透过他们之间的影响，作者希望能为英语写作找出一条合适的途径。二、利用阅读提高写作能力的几点策略1、学习阅读技巧，提高阅读能力俗话说“熟能生巧，勤能补拙”，对于一些难以理解的事物，人们通过实践总结出的经验方法，能够给后人带来一些启发。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，有技巧的阅读是提高阅读速度的重要途径。所以老师在平时应向学生渗透阅读方法。小学的阅读理解，练习形式大多是选择题，单词填空和回答问题。一般来说，在阅读时，要教学生弄清几个W（who, when, where, what, why等）。做题时，可通过问题的关键字

6、或词回到文中找答案，这样做起题来又快又准。比如问题问Whats the weather like in Canada ?,那么学生可透过关键词weather和Canada回到文中找到答案。在阅读的过程中，还要注意培养学生整体理解的方法。我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而且在阅读时要养

7、成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去。2、阅读过程中写作模式的认知认知是“对思维的思维,是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的话动的认识”.它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及两者相互作用的认知.写作目的不同，在阅读的基础上进行写作，尽管其写作方法各异，但无论其变化如何，写作的模式却是相对统一的，其结构大致如下：Beginning Paragraph1.background;2.thesis statement.Body ParagraphEach body paragraph contai

8、ns:1.A topic sentence with a topic and controlling idea;2.Developing sentences with facts, examples, description, personal experience, etc.;3.concluding sentence(optional).Concluding Paragraph: An opinion which you proved within the article, perhaps only one sentence.在小学六年级的英语四季写作的教学中，学生通过“总-分-总”的写作

9、模式，先描述Therere four seasons in a year总起，然后分别介绍四季的不同景色和可以进行的活动（拓展作文），Its windy and cloudy in spring,we can fly kite in spring.There is.具体描写后再谈自己的感受或心情，I like (spring) very much because I feel well.结尾。为提高学生的英语写作能力，在编选阅读教材的过程中我们的宗旨是为学生提供一些规范的英语文章，这些文章有着标准的语言运用和写作风格，这些标准的范文正可为学生写作技能的提高提供良好的范例。因为书面英语有着相对固

10、定的模式，所以有经验的读者不仅依据其词汇的理解来感知词汇以外的信息。在阅读教学中，教师可以充分利用范文中出现的词汇信号和文章模式，以训练和建立起学生的这种感知力，来辨别和理解原文中的词汇信号和文章结构的模式，并感知文章不同意义之间的关联和预知下文中将出现的信息。接受这种训练，学生长此以往可以形成一种对英文写作结构模式的感知力，正是这种感知力才能使学生写出较有阅读价值的文章。成功的写作往往是以读者为对象的，而且在写作过程中已经为读者留出充分选择和判断的余地，教师应充分利用范文使学生意识到这一写作特征，引导其进行有目的写作，使其在写作中预计读者的阅读方法，并充分利用其结果来帮助读者理解文章，这对于

11、同时提高学生的阅读能力和写作水平是至关重要的。3、阅读教学可以提供广泛的写作素材打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。通过阅读材料的学习，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些单词在多次的接触和运用中得到巩固。同时对阅读中出现的固定词组、优美词句进行摘录，这样词汇量在慢慢积累，形成良好的习惯，为以后的写作打下基础。笔者在谈词汇积累中提到“鼓励学习者在记录单词时，不仅要记录单词的意思，还要记下含该词的例句”，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作实在太重要了。“词不离句，句不离文”，近十年的英语教学实践让我体会更深，如果一个学生记的

12、好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花？首先，必须从培养学生良好的阅读习惯做起。或许会有教师说“高年级阶段才开始培养良好的阅读习惯会不会为时太晚？”其实不然，能从英语教学的中低段就开始抓好阅读的教学固然好，但对于因多种原因在中低年级没有养成良好的阅读习惯的学生来说，在高年级开始培养其良好的习惯也是“亡羊补牢，为时未晚”。毕竟，小学的高年级并不是英语学习的终结阶段，学生只是处于英语学习的初级阶段，良好的英语学习习惯仍然会让他们终身受用。培养学生良好的英语阅读习惯，其一，要在教学中让学生感觉到阅读的重要性；其二，为学生寻找

13、合适的阅读材料；其三，要教给学生正确的阅读方法，如让学生分辨什么样的文章应该精读，什么样的文章应该泛读等；其四，提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子。 暂无浏览记录！ 4、读写结合，共同促进古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”可见，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响也越大。“大量读写，快速作文”教学的根基恰恰是大大增加学生的阅读量。没有大量阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。从三年级开始，阅读和作文同时起步。三年级可从简单的一个句子写起，比如学了第二课Were happy的对话后，老师用各种人称造句示范，

14、接着以小组竞赛的方式让学生口头造句, 一,个同学开头后，同学们便争先恐后地举手造句，Im happy, you are sad; They are hot.等句子便脱口而出。口头操练之后，便可布置让学生回去用各种人称造句。对于四年级的学生，可以采用看图填空的方式，对于五年级的可以阅读和写作结合的方式来提高阅读写作能力。比如以阅读的方式学习了Unit9 What will the weather be like ?课的conversation之后，老师可以通过拓展活动来训练学生的写作能力。拓展活动可以是复述对话故事，也可以是让学生当天气播报员（如中山天气播报员，播报中山今天，明天，后天的天气），

15、写一篇weather report，预测天气情况。三、阅读与写作的结合一旦学生熟悉了借助词汇信号和标点符号来进行阅读技巧，对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，理解了他们自己的读者也正是通过类似的方式来进行阅读的，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能，所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到读者(教师)的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生

16、在句子水平的基础上能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。学生可以充分利用段落模式分析的方法，寻找并列举出所需信息，并使用恰当的逻辑方法对此进行联结、解释或举例，以做出准确的答案。教师对于上述活动的反馈可以分为两个方面。一方面，在学生写出段落之后，教师可以组织学生观摩并分析样板段落，寻找出或让学生互相寻找出作业中的不足；另一方面，教师可以在收回作业以后，依据学生的不同情况一一作出书面总结。将这一过程放置于阅读练习中，教师可以向学生展示样板段落中不同意义之间的联结和叙述及整个段落内的结构；在引导学生将

17、其段落与样板段落进行对照时，学生便可以主动地判断出作业中的不足和差距，教师可以及时地引导学生在对照原文的情况下进行有效的弥补。这种反馈方式的优点是：由于这种反馈是面对面的，学生能及时地表达出自己在文章中所需要表达的意义，而且教师可以当面向学生指出文章中的哪些方面给读者造成了误导；这种反馈清晰明了，使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作业进行修改和充实；学生在这一过程中所得到的一条更重要的反馈是他们现存的问题在于意义的表达，而并非表达的意义本身(我们以往的习惯做法与此恰恰相反)四、结论将阅读过程中所获得的词汇信号和写作模式及其辨别和使用结合于学生的实际写作中，这样做有益于写作过程的每一个阶段。(

18、1)在构思过程中，这一方法可以有效地帮助学生筛选出与题目相关的意义。比如在写作有关“星球”的题目时，学生可按照如下模式进行构思：定义；解释；实例；结论。这种模式与我们以往惯常使用的方法有所不同，因为它将句子的功能，而不是题目放在首要位置，这样可以使学生能够在句子功能的分布和句子间的语义联结方面作出主动的选择。而且，这样还可以避免学生在具体写作中的“离题”现象，因为句子间的关联是建立在文章中全部句子与题目间的功能关系上的，即使出现离题，学生也可以通过句子间的功能及语义的联结关系准确地判断出来并通过模式分析给以纠正。(2)在初稿写作过程中，模式分析仍起到极大的作用。学生可以通过已知的模式来组织文章

19、的各个部分，通过句子间和全部句子与题目的关系来建立起文章的逻辑顺序，以使句子和题目之间产生紧密相关的联系，使所写的文章内容切题，组织严密，条理清楚，逻辑性、连贯性强。(3)在修改过程中，学生便可以在句子间的关联和词汇信号呼应的基础上形成自己文章的模式了。在教师引导下进行大量的模式分析练习的过程中，学生逐渐建立起对写作模式的感知力，理解读者在阅读中的期待和作者在写作中的意图。长此以往，学生便可以在具体的写作中习惯地使用他们在阅读中搜集到的这些词汇信号和模式分析，有效地达到写作的目的，在阅读中学生对所读材料中的句子之间的功能和语义联结有了较全面和深刻的理解，从而避免了赘述、离题、误导和缺少实际内容

20、等常见的毛病。重视和充分利用阅读和写作教学的相互渗透作用，有助于学生阅读和写作机能的相互提高，具有更强的实践性，为阅读教学和写作教学的结合提供了一条捷径。能够培养学生阅读中对词汇以外信息的感知力和写作中纳入读者期待的能力，因为它使学生意识到：阅读与写作技能的提高不仅在于词汇和结构的理解，而同时也在于借助词汇与结构以外的语言技能，建立起词汇信号和写作模式的感知力，有助于阅读过程中信息的获得和写作过程中内容编排的逻辑性。参考文献：1.丁往道等：英语写作手册，外语教学与研究出版社，2019。2.Jeremy Harmer,The Practice of English Language Teaching,Longman,1983.3.Mc Crimmon,Writing With a Purpose,Houghton Mifflin Company,1976.