小学英语精美论文-谈谈英语说课的艺术_通用版.doc

1、谈谈英语说课的艺术一、什么是英语说课所谓英语“说课”，就是以英语教育科学理论和英语教材为依据，针对每课或每单元的具体特点，由说课教师向其他英语教学或教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。英语说课可以是一种以英语教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动，或是一种对英语教师进行英语教学培训的形式。英语“说课”这一教学研究形式将英语教师对英语教材、教法和学法的理解活动由个体转化为群体，通过集体的研究和理解，提高个体在教学中的科学选择能力，从而使教师个体和群体的英语教学水平都能迅速地得以提高。“说课”后一般都要进行评价，参与教学评价的都是有教学经验的教师，这更有利于英语教师对教学过程的

2、反思和调整。“说课”活动一旦在英语教学中得以推广，必将使英语教师的教学水平和教研水平上升到一个新的高度。英语“说课”的内容主要有四个方面：一是说英语教材，说出本课或本单元的教学目标、重点及英汉两种语言的差异。二是说英语教法，根据教学内容和学生的实际，说出适用于本课或本单元的教学方法。三是说英语学法，说出在本课或本单元中要指导学生哪些学习方法，培养学生哪些英语学习举行等。四是说英语教学程序，说出自己的英语教学思路及其理论依据，课堂结构及板书等。二、英语说课的艺术英语“说课”一般都要事先写出说课稿。说课稿中不仅要写出教什么，更重要的是要写出怎样教及教法的理论依据。这是“说课”稿与教案的根本区别。英

3、语“说课”能提高教师的英语教学能力、教研能力与理论水平，进而全面提高英语教师的素质。1说教材。把握教材是传授知识和实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体了解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语教学大纲和英语课程标准，对教材所处地位、重点、难点，英汉两种语言的差异应有比较深入的了解。分析教材中所蕴涵的文化知识及情感内涵是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。如以JEFC第二册第15单元功能项目Making a Telephone Call为例，详说明Making a Telephone Call是教学大纲所列的交际重点项目，其他形式的交际项目可渗透其中。因此，掌握英

4、语打电话的方式是本单元的重点。由于英汉两种语言的差异，打电话的方式不尽相同，因此它又是学生掌握的难点。例如：(1) Hello! May I speak to?(不应说：Please look for)(2) Whos that?(不应说：Who are you?)(3) Is that(speaking).(不应说：Im)2说教法。说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论根据。“说课”能反映能反映具体的教学能力和教学理论水平，同时“说课”也激发了教师学习英语教学理论的积极性，加速了英语教师的教学实践活动由传统经验型向经验与理论相结合的科研型转化。例如，在进行句型“tooto”（太而

5、不能）与“enoughto”（够而能）教学时，采用情景教学方法较好。教师请班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：Try your best to reach the light.学生A能够很容易地触到灯。教师便指着他说：A is tall enough to reach the light.而学生B跳了几次都触不到。教师指着他说：B is too short to reach the light.在以上的情景教学中施教，学生就能顺利地掌握其用法。因此，说课时就要说明情景教学的好处及在激发学生学习积极性方面的作用。教学方法具有多样性、灵活性、发展性和补偿性。因此，在进行具

6、体教学时，教学方法并不是固定不变的。“教学有法，而无定法”，正确处理好“有法”与“无定法”的矛盾关系，是说好课的关键。3说学法。要求英语教师掌握一定的英语学习方法与理论，了解所教学生的英语实际水平和英语学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学让学生了解或学会一种或若干种英语学习能力。为使所有学生都能得到发展，说课者必须说明在实际教学中采取哪些有效的手段来调动学生学习英语的积极性。教师首先应明确，学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。学习的具体方法十分丰富，如温故知新、循序渐进、寻疑解难、观察分析、根据需要进行预习、制定英语学习计划、善于抓住重点，做好笔记等。正确的学

7、习方法应具有科学性、目的性、程序性、功效性和实践性五个互相联系的基本特征。以英语词汇教学为例，观察分析是常用的一种方法。如，在处理与的区别时，可让学生观察以下三个句子：(1) Each of the boys has a ruler.(2) Each boy gas a ruler.(3) The boys each have a ruler.接着提出这样的问题：能否用代替以上三个句子中的学生通过分析，回答基本正确。然后教师进一步运用概念进行分析，将抽象问题具体化，从而培养了学生观察分析的学习能力。4说程序。“说课”中的程序并不需要像教案那样详细的说明教学的具体过程，而是要说出对教案中几个主要

8、过程安排的理论根据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密而科学的理论之上。因此，它是对备课教案的科学化和理性化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。例如，在构思JEFC第37课的教学程序时，应考虑如何进行启发才能调动学生开口运用语言的能力。具体安排可以是：（1）复习引入课题。通过师生问答和学生之间的对话，复习对不同家庭成员的称呼及询问职业的句型，从而引出对本课生词的教学。（2）创设语言情景，激发学习兴趣。利用挂图，创设教学情景，进行听说训练，巩固以下句型： （3）利用秘学知识，进行语言交际。运用所学的教学内容，让学生谈家庭、同学和朋友的情况。开展师生之间、学生之间有意义的对话活动，进行听说训练，培养学生的听说能力及运用语言的能力。（4）归纳总结。教师将本课的教学重点进行简明扼要的归纳总结，加深学生对所学知识的理解。（5）应用巩固练习。通过练习册和基础训练题巩固所学知识，进一步提高学生口笔头运用语言的能力。