小学一年级下册数学应用综合训练题.doc

1、小学一年级下册数学应用综合训练题1、牧场有奶羊98只，奶牛65只，奶牛比奶羊少多少只？_2、蓝金鱼的条数比红金鱼多7条，红金鱼有8条，蓝金鱼有多少条？_3、育才小学二年级有女同学48个，男同学比女同学多21个，男同学有多少个？_4、玲玲家上个月存钱60元，这个月存钱52元，这个月比上个月少存多少元钱？_5、校园有苹果树28棵，柳树20棵，苹果树和柳树相差多少棵？_6、奶奶拿来18个水蜜桃，10个苹果。苹果的个数比小蜜桃少多少个？_7、芳芳和娜娜拍皮球，芳芳拍了34下，娜娜拍了30下，两人相差多少下？_8、王红和周丽读故事书，王红一周读65页，周丽一周读34页。两人讯的书相差多少页？_9、周奶奶

2、养了12头小猪，7头大猪。大猪比小猪少多少头？_10、学校举办菊展，共有黄、白菊花24盆。其中黄菊花有14盆，白菊花有多少盆？_11、幼儿园有36个彩色气球，分给大班一些后，还剩下16个，分给大班多少个？_12、一种钢笔售价18元，亮亮付给营业员20元，应找回多少元？_13、小和尚每天要提30桶水，上午提了18桶水，下午还要提多少桶水？_14、赵平今年7岁，妈妈今年30岁，赵平和妈妈相差多少岁？_15、果园里的梨树比石榴树多25棵，石榴树有20棵。梨树有多少棵？_16、菜场有批西红柿，第一次卖出15筐，第二次比第一次多卖出8筐。第二次卖出多少筐？_17、少年宫舞蹈组有24人，书法组比舞蹈级多2

3、9人，书法组有多少人？_18、饲养场有奶羊56只，奶牛比奶羊少13只，奶牛有多少只？_19、家具厂生产了一批家具，剩下的比运走的多8套，运走了40套，剩下的有多少套？_20、木工组第一天比第二天多修椅子15把，第二天修9把。第一天修了多少把？要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈

4、。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，

5、有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚

6、。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联

7、想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。_“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。