小学六年级数学教案数的整除分数、小数的基本性质.doc

1、小学六年级数学教案数的整除，分数、小数的基本性质教学目的：1使学生掌握整除、约数和倍数、质数和合数等概念，知道它们之间的联系和区别。掌握能被2、5、3整除的数的特征。会分解质因数。会求最大公约数和最小公倍数。2使学生在理解的基础上掌握分数、小数的基本性质。教学过程：一、数的整除1整除的意义：教师：。想一想什么叫做整除？指名回答，教师进一步强调：。整除中说的数是什么数?(整数。)商是什么数？（整数。）有没有余数？（没有余数：)教师：什么叫除尽？。两数相除余数是0。)整除和除尽有什么联系和区别？指名回答。教师根据学生的回答，整理出下表：教师：可以看出整除是除尽的一种特殊情况。2能被2、5、3整除的

2、数的特征。教师：我们已经学过能被2、5、3整除的数的特征。同学们还记得吗冲指名说一说。然后提问：能被2、5整除的数，在判别方法上有什么共同的地方?(都根据个位数进行判别。)能被3整除的数。在判别方法上与能被2、5整除的数有什么不同?(根据各个数值上的数之和进行判别。)教师：什么叫做奇数?什么叫做偶数：根据什么来判断一个数是奇数还是偶数?3约数和倍数：教师：据整除的概念可以得到约数和倍数的概念：什么叫做约数?什么叫做倍数？指名就一说。(如果a能被b整除。a就叫做b的倍数。b就叫做a的约数。)为了使学生进一步明确约数和倍数是相互依存的，教师可以接着提问：能说6是约数15是倍数吗：应该怎么说?教师说

3、明：在研究约数和倍数时我们所说的数一般只指自然数，不包括0。教师：一个数的约数的个数是怎样的：(有限的。)其中最小的约数是什么数：最大约数是什么数?(1这个数本身。)一个数的倍数的个数是怎样的：（无限的。）其中最小的倍数是什么数?(这个数本身。)做练习十九的第：题。让学生直接做在书上。教帅可以说明做的方法：在含有约数2的数下面写2，在3的倍数下面写3。在能被5整除的数下面写5，然后再进行判断。集体订正。4质数和合数。教师指名说一说质数、合数的概念。可有意识地让学习有困难的学生说，其他同学进行补充。教师：怎样判断个数是质数还是合数?(检查这个数约数的个数或查质数表。)指名说说30以内有哪些质数。

4、让学生进行判断：个自然数如果不是质数，那么一定是合数。学生判断后，教师说明：1既不是质数也不是合数。5分解质因数。指名说一说质因数、分解质因数的含义。做练习十九的第5题。学生独立解答。教师巡视集体订正。6。公约数、最大公约数和公倍数、最小公倍数。(1)复习概念。教师：什么叫做公约数?什么叫做最大公约数?(几个数公有的约数，叫做这几个数的公约数；其中最大的个叫做这几个数的最大公约数。)怎样求几个数的最大公约数?让学生举例说明。什么叫做公倍数?什么叫做最小公倍数?怎样求几个数的最小公倍数?让学生举例说明。教师：什么样的数叫做互质数(公约数只有l的两个数叫做互质数，)质数和互质数有什么区别：(质数足

5、一个数。只有1和它本身两个约数；互质数是两个数只有公约数1。)两个不同的质数一定互质吗?(两个不同的质数定互质。)互质的两个数一定都是质数吗？(不一定，如4和9互质，4，9都是合数。)(2)课堂练习。做练习十九的第1题、先让学生独立判断，集体订正时。让学生说说判断的理由。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于

6、民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。做练习十九的第4题。学生独立解答。教师巡视，集体订正。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依

7、法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师根据前面的教学整理出教科书第86页的概念联系图。也可以把该图变化成如下形式。