小学四年级数学连除应用题教案.doc

1、小学四年级数学连除应用题教案教学目标1理解此类连除应用题的数量关系，能用两种方法解答此类应用题2正确列综合算式解答应用题，理解连除与连乘应用题的互逆关系3培养学生分析推理能力和逆向思维能力教学重点分析理解数量关系教学难点利用线段图理解数量关系，确定计算步骤教学步骤一、复习一种织布机每台每小时织布4米，5台织布机8小时可织布多少米？要求学生：画线段图，并用两种方法解答二、探究新知1出示例2：一种织布机5台8小时织布160米，平均每台每小时可织布多少米？讨论：例题与复习题相比较，有什么特点？结果：例题与复习题的问题与已知条件换了位根据学生汇报的讨论结果，让学生在复习题的两个线段图上，标注一下，已知

2、什么，求什么？2引导学生对照线段图讨论：要想求出每台每小时织布多少米，我们应先求什么？让学生在线段图中标出是哪一段，应该怎样求？根据学生回答，教师板书每一步的小标题让学生在练习本上分步解答并汇报结果，教师板书：（1）每台织布机8小时织布多少米？160532（米）（2）每台织布机每小时织布多少米？3284（米）引导学生列综合算式解答：16058 32 8 4（米）答：平均每台织布机每小时织布4米3改例2线段图的问题和条件成下图，根据这幅图，我们应该先求什么？怎样求？4学生讨论确定先求5台1小时织布多少米，再求1台1小时织布多少米，教师根据学生汇报书写小标题（1）5台织布机1小时织布多少米？161

3、820（米）（2）每台织布机每小时织布多少米？2054（米）列综合算式解答为：160852054（米）答：平均每台织布机每小时织布4米三、巩固发展第一组题目：条件：书法小组每人每天写8个大字，5个人4天共写了160个大字填空：85求的是_；84求的是_；1605求的是_；1604求的是_第二组题目：判断：85与1604表示的意义相同（ ）84与1605表示的意义相同（ ）85与1604表示的意义不同（ ）84与1605表示的意义不同（ ）第三组题目：连线题，把意义相同的算式用线连接起来84 160485 1605854 1654“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到

4、晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识

5、者”，与教师、老师之意基本一致。四、课堂小结一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。通过小结，进一步把连乘应用题与连除应用题进行比较区分，并对两种解题方法再进行理解区分死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。五、布置作业联系生活实际自编一道连除应用题，要求画线段图并用两种方法解