小学数学二年级上册教案读统计图表.doc

1、小学数学二年级上册教案读统计图表教学目标1.通过实例，认识统计表和条形统计图(1格代表1个单位)，并能完成相应的图表。2.能读懂统计图表，根据统计图表中的数据提出并回答一些简单的问题；能和同伴交流自己的想法，并能做出简单的预测。3.体验数据的收集、整理、描述和分析过程。教材分析这部分教材是在学生已经接触过简易统计表、象形统计图等的基础上，组织学生认识条形统计图，根据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简单的预测；学生要参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出条形统计图。根据本节课的教学内容，我认为教学中应注意以下几个问题。1.注意让学生经历统计的全过程，培养学生的统计

2、意识。在组织学生参与统计活动时，教师应该精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。2.能看懂生活中常见的统计图表，是现代公民重要的数学素质。教师在进行教学时，应给予充分的重视，引导学生学会分析统计图表中数据的变化情况，培养学生进行简单预测的能力。在活动过程中，教师要给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。学校及学生状况分析我校是最早参与课改的学校之一，几年的课改实验，使我们对课程改革的理念有了一定的认识，再加上学校领导对课改非常重视，能及时掌握课改的新理念，所以我校在课改方面取得了一定的成绩。我班的学生多数来自城市，部分家长对学生比较

3、娇惯，替学生做的事情过多，使学生很少有参与实践的机会。但这些学生自入学之日起，就在新的教育理念下学习知识、增长本领，虽时间不是很长，但学生思维比较活跃，动手操作能力较强，对数学有了较浓厚的兴趣。课堂实录(播放闪闪的星星歌曲和动画课件：星空中，笑笑坐在月亮船上摘星星。)师：看到这个画面你有什么感觉?这么漂亮的画面配上这么优美的音乐真是太美了，给我们每个人都带来了快乐，愿快乐和幸福永远伴随着我们学习，希望大家也像笑笑那样争得智慧星。(一)创设情境师：同学们，老师给你们带来了一段录像片，想看吗?(播放录像。)师：谁来告诉老师，这些同学在干什么呢?生：同学们在评价得星。师：对，这就是我们开展的星级队员

4、评价活动。谁能告诉老师你被评为几星队员?生1：我是五星队员。生2：我是三星队员。生3：我是四星队员。(二)体验统计的过程师：老师想知道我们班得五颗星、四颗星、三颗星等等的队员各有多少人?你们能帮老师想个办法统计一下吗?小组同学互相商量一下，你们想怎样统计?(生小组研究。)师：哪个小组来汇报一下你们小组的方法?生1：我们小组用的是数一数的方法：先让五星的队员站起来，数数一共有多少人，记下来，让他们坐下；再让四星队员站起来数数一共有多少人。这样依次往下数。师：方法不错，还有不同的方法吗?生2：我们打算给每个小组发一张纸，请每个小组的小组长记下他们组每个星级各有几个队员，再交给我们，我们再把各个小组

5、的情况合起来计算一下，就知道了。师：大家觉得他们的方法怎样?你喜欢哪种方法?生：我觉得他们的方法不错。师：下面各个小组就用你们喜欢的方法来统计，统计好后把数据整理在老师发给你们的统计表中，并在方格纸上画出统计图。(课前教师给每个小组发1张统计表和1张方格纸。)(学生进行统计，整理绘制统计图。)师：哪个小组愿意把你们统计的情况展示给大家看看?生1：我们是用第一种方法统计的，我们班五星队员共有16人，四星队员有18人，三星队员有5人，二星级队员有2人，这是我们画的统计图，1个小格表示有1人。(在投影上演示)师：谁来当一下裁判?说说他们组的统计工作做得怎样?生：我觉得他们的统计图画得好，画得很清楚。

6、师：还有哪个小组想汇报?生2：我们组用的是第2种统计的方法。(展示)一组五星队员2人，四星队员3人，三星队员1人；二组五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；三组有五星队员2人，四星队员3人，三星队员1人，二星队员1人；4组有五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；5组有五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；6组有五星队员2人，四星队员3人，二星队员1人。合计全班有五星队员16人，四星队员18人，三星队员5人，二星队员2人。与他们组统计的一样，这是我们的统计图。师：谁来评价一下他们小组?生：他们组统计得很详细，挺好的。师：刚才同学们做得很好，老师画了一个统计图，(课件出示完整的竖向统计

7、图，再出示学生所做的统计图)，请大家观察一下这两个统计图有什么不同?哪种更好一些?为什么?小组同学互相说一说。(生小组交流。)师：谁能说一下?生1：老师画的统计图好，老师的统计图上把每一项都标得很清楚。生2：老师画的统计图上标的数能一下看出哪个星级的队员多。师：那大家也能根据你们的统计表画出一个完整的统计图吗?生：能。(生画统计图。)师：从这个统计图中，你知道了什么?生1：我知道我们班五星队员有16人，四星队员有18人，三星队员有5人，二星队员有2人。生2：我知道四星队员比五星队员多2人。生3：我知道二星队员的人数最少，只有2人。生4：我知道四星队员人数最多。生5：我知道我们班共有41人。师：

8、看到这些数据，你们会想到什么?生1：我上次被评为四星队员，看到有这么多五星队员，这学期我要加倍努力，争取评上五星队员。生2：我虽然是五星队员，我还要帮助同学一起进步，让我们班的同学得到更多的星。师：同学们答得真好。希望大家继续努力。(三)巩固练习1.老师这儿还有一张统计图(课件出示：二(2)班同学最喜欢的体育项目统计图(横向的)。)请同学们仔细观察，看看和前面的统计图有什么不同?生：这个统计图是横着画的，前面的统计图是竖着画的。师：这幅图中横着的表示什么?竖着的表示什么?生：横着的表示喜欢每项体育项目的人数，竖着的表示都有哪些体育项目。师：小组的同学互相说说：从图上你得到了哪些信息?(生小组交

9、流。)师：哪个同学能说一下?生1：我知道喜欢跳绳的人最多，有12人。生2：我知道喜欢跑步的人最少，只有6人。生3：我知道二(2)班共有38人。师：那如果班上要组织一次体育比赛，你认为组织哪项比赛会最受欢迎?为什么?生：我认为组织跳绳最受欢迎，因为喜欢跳绳的人最多。师：希望同学们积极参加各种体育活动，强健体魄，才能得到健美星。2.请同学们看这张统计表(课件出示：课本88页某地安装电话情况统计表。)师：这个统计表主要告诉我们什么?生：这张统计表主要告诉我们某地19852019年安装电话的数量。师：从统计表中你都得到了哪些信息?生1：我知道这张表是每隔5年统计一次。生2：我知道1985年安装电话最少

10、，只有18部。生3：我知道了19851990年增加电话142部。师：大家说得很准确。那么请大家估计一下，现在可能有多少部电话?用自己的语言说说为什么。生1：有2019多部。从表中看出电话增长的数量越来越多，2019年比2019年多了将近1000部，2019年比2019年要多更多。师：很好!社会已进入高科技时代，通信工具越来越发达，祖国的明天靠你们去建设，同学们，努力吧!师：今天这节课，你高兴吗?为什么?生1：我知道一张完整的统计图该怎样画。生2：从统计图中我可以得到很多信息。生3：我可以根据统计图做一些估计(推测)。师：这节课大家学得这么快乐，老师也很高兴。教学反思标准指出：学生应经历简单的数

11、据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。所以，本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的兴趣，选择学生最感兴趣的星级队员评比创设学习情境，让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中读懂简单的统计图表，掌握收集、整理数据的方法，培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。案例点评本节课较好地体现了课程改革的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分地体现了学生的主体地位。1.教师能创造性地使用教材上课伊始，设计学生非常熟悉的评价得星的情境，引起学生的浓厚兴趣，自然而然地将学生引入到学习活动中。

12、2.突出学生的主体活动采用小组合作的形式，让学生在多样化的形式中展开学习。教学过程始终突出为学生创设一系列探究的问题情境，给学生创设了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，提供了广阔的思维空间。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任

13、命，故又称“教师”为“教员”。3.合理利用多媒体辅助教学，优化教学效果单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。本节课根据知识内容的特点和学生的认知特点，设计多媒体辅助教学课件，在静态和动态结合的情境中，激发学生的学习热情。特别是课前动画的播放，有效地调动了学生学习的积极性，对调整学生的精神状

14、态起到了事半功倍的作用。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。