小学数学二年级下册教案：找规律.doc

1、小学数学二年级下册教案：找规律小学数学二年级下册教案：找规律 一、教学内容：二年级下册 第116页例2二、教学目标：1、通过一系列的活动，使学生发现数的排列规律，认识新的数列即等差数列。2、培养学生的观察、归纳及推理能力，激发学习兴趣和探索欲望。三、教学重点、难点：认识并发现等差数列的规律，能初步运用规律。四、教具准备：课件五、教学过程：课前轻松，请同学们互相猜谜语。师：大家情绪这么活跃，能不能课堂上也这样。我发现同学们，特别喜欢猜，这节课就让同学们玩一玩，猜一猜，好不好？正式上课一、谈话导入师：今天我们班还来了一位数学王国的小朋友，猜，他是谁？（课件出示 明明）明明觉的大家很聪明，想和大家来

2、猜谜，你们愿意吗？（愿意）明明带来了一堆小旗子，第一组他贴出了一面。（课件出示）第二组他会贴出几面小旗子呢？你能猜出来吗？二、初步探索1、小组讨论，猜测明明第2组会贴出几面小旗子。2 、汇报：可能有以下几种情况：（1）第二组摆出2面小旗子（2）第二组摆出3面小旗子（3）第二组摆出10面小旗子3 、 揭示谜底师：我们来看看明明是怎样想的吧。（课件出示）是几面小旗子？（2面）谁猜中了举一下手。其他同学虽然你们和明明的想法不一样，但是都很好，很有想法。仔细看图，你还能发现什么？（第2组比第1组多出1面旗子。）大家愿不愿意继续来猜猜明明是怎样想的？我们来听听明明是怎样说的吧。课件出示。（画外音：我想让

3、小旗子有规律的摆放）三、深入探讨1、师明确要求：老师来提一个要求，请同学这次继续想出下面3组小旗子的摆放，如果同学们想和明明想的一样的几率大一些，可以多想几种情况。先自己利用小旗子代替学具摆一摆。2、4人小组，讨论交流，并把想法画在纸上（播放音乐）。3、汇报：（明确先说一说，每组摆了多少个小旗子，再说一说有什么摆放规律）第一种 1 2 3 4 5 （课堂上生是指着所画小旗子来说的）规律：每次都比上一次多一面。师在纸上画出来，每组都比上一组多出一面。问：大家看明白了吗？是有规律的吗？谁和他们组想法一样？第二种 1 2 1 2 1生说出每组小旗的摆放数量，让大家共同找出其中的规律。师：谁和他们组想

4、法一样请举手。第三种 1 2 4 7 11生说完之后，师：这么多的小旗子，大家能数的过来吗，你有更好的方法表示吗？生在黑板用数字上记录，横着记录。1 2 4 7 11+1 +2 +3 +4师引导生继续发现 1 2 3 4 都相差1。明确再继续汇报时，一人指着图说，一人在黑板上写。第四种 1 2 5 10 17 （板书）第五种 1 2 4 8 16 （板书）4、汇报后，揭示谜底师：我们来看看明明是怎样想的吧.课件出示，先出示第3组，再出示4，5组。请一个学生说一说明明是按着怎样的规律去想的。师：谁和明明的想法一样，举一下手，你们真棒。如果明明能像大家一样再添上黑板上的表示方法，我想大家能看的更清

5、楚，对吗？5、明确课题师：同学们的想法真是又多又好。真善于动脑筋！这节课我们探索的就是事物中存在的一些简单的数量规律。板书：找规律6 、基本练习（1） 师：刚才有的同学猜的小旗的摆放是这样的出示1 10 100 1000最后一组，应是多少？（生齐答10000）师：为什么？提示：数量上是怎样有规律的变化的？几个1变成了10，几个10变成100指明答后，师总结：也就是说，每次增加10倍，就变成了下一个数。（2） 师：老师也摆出了几组小旗，课件出示2 4 8 14 22 44 58师：你能不摆出图片，就猜出老师空中所要摆的数字是几吗？规律是什么，想好后，可以像黑板上的样子，写出来。指明订正，出示正确

6、答案。让学生说一说，还有什么发现。（即增加数字都相差5）四、巩固练习师：明明从同学们的讨论中也得到了许多知识，现在他想带同学们到森林中走一走，坐一坐运动，你们想去吗？（想）不过，要去森林王国必须要闯过三关，你们能闯过去吗？（能）第一关 2 7 17 32 52第二关 100 90 70 40第三关 1 3 9每一关都让学生说一说答案，以及找出的规律。师：同学们，你们真棒，三关都闯过了，我们就一起随着明明到达森林里去吧。播放课件（让学生欣赏一段大森林里的动画美景。）师：大森林里这样美，明明做起了运动。你知道他是怎样运动的吗？出示练习十二第四、五题，学生完成。五、拓展练习师：聪聪看大家玩的这样高兴

7、，也来了。他给大家带来了一个拼摆游戏。课件出示，练习十二思考题。第四组该是几个圆片，是多少，应该怎样放呢？愿不愿意和聪聪一起想一想，分成4人小组，利用学具代替圆片，摆一摆想一想。六、小结与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，

8、故又称“教师”为“教员”。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。师：通过这节课的学习，我发现同学们有着丰富的想象和推理。在我们生活中到处都存在着规律，希望同学们做个有心人，不断的来发现它，创造它，丰富它，好不好？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。