小学数学教案：一年级数学《两位数减一位数（退位）》教案模板.doc

1、小学数学教案：一年级数学两位数减一位数（退位）教案模板教案示例课题：教学目标1理解两位数减一位数的退位减法的算理2掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法教学重点两位数减一位数的退位减法的算理教学难点理解退位的道理教具学具准备数字卡片、小棒、例题小棒图、投影仪、投影片教学步骤（一）铺垫孕伏1口算【演示课件“”】（1）127 （2）204 （3）30（14） （4）353158 503 40（158） 564136 760 10（137） 2322学生完成口算练习后，师生根据第四组的口算，回顾两位数减一位数的口算方法，并强调回算两位数减一位数时先用个位数减个位数（二）探究新知1教学例题（1）设疑导

2、入 ：引入：刚才同学们回顾了两位数减一位数的口算方法，你们能不能按照刚才的口算方法做一做这道题？教师出示例题【继续演示课件“”，出示板书：237】学生试着做，教师巡视，了解学生的思考方式你们遇到了什么困难？谁给大家谈一谈？学生提出疑难：个位上的3减去7不够减（2）操作探疑：引导学生进行操作，寻找解决问题的办法每位同学拿出两捆小棒表示2个十，再拿出3根小棒，表示3个一，在课桌上摆好从这些小棒中要去掉7根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试同桌同学可以互相议一议，说说你是怎样摆的？怎么想的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别辅导（可能有的同学先去掉3根，然后再从整相小棒中抽出4根，这时

3、教师及时点拨，使学生明确：从整捆中抽出4根，实际上就是把一捆小棒先拆开了，也就是把1个十看做10个一了）（3）解疑明理：指名说说学生的操作过程，然后依据学生的回答，继续演示课件“”，依次出示下列图形：教师引导学生有序回答先摆两根小棒和3根小棒单根小棒不够7根，就得把一捆小棒打开，变成10根打开的10根小棒和原来的3根小棒合起来就是13根单根小棒从13根单根小棒中去掉7根，还剩下6根，和剩下的一捆小棒合起来就是16根小棒，所以，23减7应该得16（4）归纳算法：引导学生对照黑板上的操作过程议一议：算式中的23应该先怎么办？再干什么？引导学生明确：个位上的3不够减时，要从十位上拿出1个十，也就是1

4、0个一，与个位上的3合起来，然后用13减去7得6，再把6和剩下的1个十加起来学生回答计算过程，教师继续演示课件“”，逐步出示下式：师生回顾学习过程，强化口算方法2反馈练习（投影出示，师生共同完成）完成后注意说说是怎么想的如果第（3）小题学生有困难，可以讨论一下，然后再解答（三）全课小结启发学生找出今天学习的两位数减一位数与以前学的不同之处，教师点明课题：“今天我们学习的是两位数减一位数的退位减法”（板书：退位）随堂练习l口算，教师让学生分析第一组中325的算法，然后学生独立计算125 169 214325 469 3462完成“做一做”第3题并指名回答“808”、“567”的算法107 609

5、 425507 808 5673数学游戏：教师准备两位数的数字卡片若干张，学生分成甲、乙两组，每组准备一位数的数字卡片若干张教师举出一张，甲组举出一张，乙组求差而后甲组求差看哪一组做得又多又对布置作业1246 409 547638 814 6032被减数是83，减数是6，差是多少？3下面的计算对吗？把不对的改正过来观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，

6、保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又

7、带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。48632_ 52953_73865_ 44737_“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是

8、更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在

9、几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。板书设计