小学数学老师教学随笔 真的是“马虎”吗.doc

1、小学数学老师教学随笔 真的是“马虎”吗之前每每看到学生在一些简单的题目上出错时，我总会认为“孩子太马虎了”、“答题不够用心”便语重心长地劝导，努力帮助孩子养成认真、细心的学习习惯，但有时仍收效甚微。 而当看到一名老师对于学生作业案例的深入分析后，我才发现自己思维的局限。 比如作业案例中的一道习题：“有两根绳子，第一根长2米，第二根比第一根长1/4米，第二根长（ ）米。”这是一道基础的加法计算题，答案应是2.25米，可有不少学生计算结果竟是2.5米。经过老师询问探查，原来这部分学生把“1/4米”误认为是“1/4”，这样，题目的含义就发生了巨大的变化。 这位老师并没有把错误的原因完全归于学生的粗心

2、，经过反思剖析，他意识到在课堂上教师并没有将“1/4米”与“1/4”、“1/2千克”与“1/2”等诸如此类的问题明确地区分开来，学生未能准确理解“1/4米”与“1/4”之间的差异，便很容易误解题意而出错。 在我们一年级学生中，有个别孩子计算题目全部正确，而在解决问题部分错误率却很高，家长与我沟通时，常说“孩子太粗心了，不细心读题，每次我把题目再给她讲一遍，她就又会了”起初我也这样认为，后来才慢慢发现并不是孩子粗心的缘故，而是孩子阅读理解能力较弱，而且不善于独立思考，在解决问题时，不能准确理清已知数据与未知数据之间的数量关系。 在常见的“数图形”的习题中，总有孩子漏掉或多数了一个，我就理所当然地

3、觉得是孩子马虎大意了，现在看来，其实是孩子在数数过程中未掌握数学的“有序性”和数数的技巧。比如，在数出图中有多少个平行四边形时，确定好数数的顺序“从左到右”或“从上到下”等，在数数时还可以边数边做标记。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 在学习带有中括号的脱式计算时，常有学生把未计算到的数字丢在了一边，这并不是孩子粗心使然，而是他们还未掌握

4、脱式计算的算理，没有理解每一个算式前“=”号的含义，加上算式复杂，计算不够熟练，所以很容易漏掉数字。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作

5、时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什

6、么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 在追求严谨的数学学习中，学生的“马虎”常让老师头疼，但细心研究孩子的作业和课堂表现，我们会发现很多问题只是被披上了“马虎”的外衣，真正的内因在于孩子对于某个知识概念的深层含义仍是模糊的