小学数学课上语言的规范化.doc

1、小学数学课上语言的规范化在短短几个月的教学中，我发现学生在上课回答问题时总会出现这样、那样的问题：话太多、不精练、讲了很多却说不到主要内容等。一开始我也没有引起重视，觉得可能一年级的孩子都需要这样的过渡阶段。可是一段时候过去这种情况并没有转变过来，进而也发现这非常不利于学生的发展的。在数学课堂里，语言的不规范，在不经意间会反映出学生思维的一种混乱。与语文课上学生的发言不同，数学课上必须要让学生在说的过程中逐步学会用精练的数学语言来讲。于是慢慢地我开始有意识的注意到这点。我觉得数学语言的规范要从教师本身开始，因为教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。在备课时，我开始注意教师的教学语言，力求做到

2、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问做到有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在教学解决问题时，我出示情景图，问：从这张图上你发现了什么跟数字有关信息呢？这样的提问就使得学生接下来的观察具有目的性，回答具有针对性，避免了绕远路又说不清的情况。然后根据数学信息交流可以提出哪些数学问题，再独立解决问题，这样引导，减少了学生不愿开口说的僵局，更多地启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。同时在计算教学中，发现许多学生的答案是正确的，但是如果问他们为什么等于它就说不清楚了，比如：在计算30+2=

3、？时，大都学生都算出是32，但要让他说算理时，他却不会说了。我便引导学生由已经学过的数的组成去想：因为30就是3个十，2就是2个一，3个十和2个一合起来是32，所以30+2=32。经过这样多次练习，学生慢慢就会用语言口述思维过程，说清算理。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地

4、掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。数学是一

5、门精练的学科，在日常教学中注重对数学语言的训练我认为是非常之必要的，虽然刚开始会有点困难，会花上一定时间，但我想若是在今后的教学中我始终一贯地坚持下去，那么一定会有所成效的。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。