小学数学课堂中如何灵活运用电子白板让小学数学课堂“动”起来.doc

1、小学数学课堂中如何灵活运用电子白板，让小学数学课堂“动”起来小学数学课堂中如何灵活运用电子白板，让小学数学课堂“动”起来zuixi最新论文：随着交互式电子白板的出现，如今的数学课堂，另师生感受到与传统数学课堂的不同课堂效果，让数学课堂效果更加生动、多彩，也让学生积极地参与到学习当中，能更好激发学生学习的兴趣，使数学课堂达到了最优化，开辟了新的有效的课堂教学模式。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴

2、趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力 ；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。： 交互式；电子白板 ；小学数学课堂随着交互式电子白板的出现，如今的数学课堂，另师生感受到与传统数学课堂的不同课堂效果，让数学课堂效果更加生动、多彩，也让学生积极地参与到学习当中，能更好激发学生学习的兴趣，使数学课堂达到了最优化，开辟了新的有效的课堂教学模式。在小学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大

3、激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，在实际教学中如何充分发挥电子白板对学生起主导学作用，把握时机，更好的激发学生学习兴趣，促进师生共同发展？从以下几点浅谈在教学中的体会和心得：一、灵活应用交互式电子白板，创设情景，激发学生学习兴趣交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种形象化、生活化教学情

4、境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如：在拔萝卜这一节课中，为了激发学生的兴趣，使学生产生想学的欲望，我运用电子白板的声音功能，让学生听拔萝卜儿歌，边唱儿歌，边做动作，再利用电子白板的拖拽功能从图形中拖拽出小黑兔，通过学生爱唱的拔萝卜儿歌、爱听的拔萝卜故事引出主题图，运用电子白板直观的展现出了主题图，并激发起了学生想学的意识。交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一

5、个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。二、灵活运用电子白板，优化教学方法，提高课堂效率小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生年龄小，好动，在枯燥的数学课堂上，没有一些新奇、有趣的数学活动吸引住他们，他们就很难掌握知识，而且对于一些算法的算例更难辨析清楚。如果根据教材内容，将难理解的算理借助电子白板的直观演示，就能有效地掌握知识。例如在拔萝卜这一

6、课中，在教学两位数加两位数（不进位）的不同算法时，通过让学生小组讨论多种算法，学生用已有学习经验能够总结出多种算法，在学生汇报时其他学生不可能完全听得懂，这时我运用电子白板，让学生在白板上演示运用木棒、计数器、分步、竖式计算的步骤。这样一来，学生即有机会上白板演示操作，又能让全班学生在生动、有趣的直观演示当中掌握了多种算法的算理。三、 灵活运用交互式电子白板，建立多种感觉通道，提高理解运用能力。小学数学中的几何图形，帮助学生建立空间观念是很重要的，电子白板给我们提供的很多优越性的便利条件。在动手做一做（一）这一课的教学中，我运用电子白板的绘制功能画出了三角形、长方形、正方形、圆，在运用电子白板

7、的拖拽功能，让学生运用以上四种平面图形在白板上拼出自己喜欢的图，让学生自由发挥，培养了创新思维，也让学生明白了一些美丽的图可以用多种平面图形拼组成。又如认识图形这一课的教学中，运用电子白板绘制出长方体、正方体、圆柱、三棱柱，并让学生从长方体中找出长方形、从正方体中找出正方形、从圆柱中找出圆形、从三棱柱中找出三角形，先在小组内讨论、研究，之后让学生在电子白板上演示造作，难的可以教师演示讲解，让学生在直观的演示操作中了解到长方体与长方形、正方体与正方形、圆柱与圆形、三棱柱与三角形之间的联系。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的

8、来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同平面图形,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。四、灵活运用电子白板，巩固课堂训练，提高联系效率。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。如在在认识图形这一课教学中，在学生初步掌握了几种平面图形的基础上，我运用电子白板绘制功能画出长方体、正方体、圆柱、三棱柱，运用电子白板笔，写上与以上四个图有关的平面图形的知识，让学生进行连线练习，让学生在有趣的连线当中即掌握了本节

9、课的知识，又让学生感受到电子白板笔的神奇色彩。在拔萝卜这一课教学中，在学生掌握了两位数加两位数的不同算法后，为了使学生能熟练的掌握本节课的重点知识，我设计了一个餐馆游乐园的游戏活动，第一个有趣的碰碰车，在这个环节中我运用电子白板的超链接功能，在快乐的音乐声中，从左侧图形框中拖拽出两个小碰碰车，每个碰碰车上都有一道数学计算题，让学生进行计算，并让学生在电子白板上进行板演。第二个快乐小马车 竖式改错题、第三个滑滑梯应用题，我运用上面同样的方法进行练习，即让每名同学都有上前板演的机会，又调动了学生学习的积极性。让学生在优美、动听的音乐声中，在愉快的氛围下，巩固的本节课所学的知识，并且熟练的掌握了知识

10、，达到了预期的教学效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，

11、首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。总之，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的

12、教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。15:29:58与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。