小学数学课堂教学悬念设置探究.doc

1、小学数学课堂教学悬念设置探究学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。：小学数学；课堂教学；悬念设置古希腊哲学家亚里士多德提出思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实

2、践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。激疑学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学体积的意义时，教师巧妙地利用乌鸦喝水的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？一石激浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过激疑，打破了

3、学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。巧问一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学圆的认识时，我提出如下问题：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？学生回答：是圆形的。如果是长方形或三角形行不行？学生笑着连连摇头。我又问：如果车轮是椭圆形的呢？（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：不行，没法骑。我紧接着追问：为什么圆的就行呢？学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生找

4、结论的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。示错教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：。许多学生的计算步骤如下：。造成计算错误的原因是因为强信息削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺

5、势引入新课：到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成悬念，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。设障教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学循环小数时，出示两组题：（），；（），。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。怎么办？如何写出商呢？学生求知与教学内容之间形成一种不协调。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以障造成悬念，使学生在学习循环小数时心中始终

6、有了一个目标，激发了学习的积极主动性。求变教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。求变就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学人，女同学人，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（

7、）男同学是女同学的几倍？（）女同学是男同学的几分之几？（）男同学比女同学多几分之几？（）女同学比男同学少几分之几？（）男同学比女同学多百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求变，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。留味观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。

8、在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天

9、高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。学贵存疑，有疑是对知识学而不厌的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的新、奇、特之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在毫米、分米的认识这节课下课前，教师可以提出问题：如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？学生答：不好量，太长了。此时，教师设置悬念：计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。