小学生六年级数学文化斐波那契问题.doc

1、小学生六年级数学文化斐波那契问题如何让小学生学会用数学的思维方式去观察和分析生活，如何帮助他们更好地学好数学这门学科呢？查字典数学网小学频道为大家提供了斐波那契问题，希望能够切实的帮助到大家。一天，斐波那契出门散步，看见一个小男孩在院子里养了一对可爱的小白兔，他和小男孩开心地聊了一会儿，小男孩告诉他小兔子刚刚出生不久。过了几个月，斐波那契又去那儿散步时，发现院子里满地都是大大小小的兔子。斐波那契很好奇，他问小男孩：你又买了一些兔子吗?小男孩说：不是我买的，它们都是原先那对兔子生的。怎么会有这么多呢?你不知道吧，大兔子每个月都要生一对小兔子，而小兔子出生两个月后就可以再生一对小兔子。回家的路上，

2、斐波那契一直在想着这么一个问题：小男孩原来有一对兔子，每个月都生一对兔子(假设一雌一雄)，新生的兔子两个月后，也每月生一对兔子。那么，一年以后，该有多少对兔子呢?回家后，斐波那契在纸上算了起来：第一个月：一对兔子第二个月：一对兔子第三个月：生了一对小兔，共两对;第四个月：又生了一对小兔子，共三对;第五个月：和各生了一对小兔子和，共五对;把它们填进表格里，如下：月份 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二兔子对数 1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144可以看出：一年后的兔子有144对。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律

3、循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。人们把1，1，2，3，5，8，13，21，叫做斐波那契数列。这个数列有一个特点，就是从第三个数开始，每一个数都是前面两个数的和。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春

4、秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。你知道吗?照这样子下去，一年半后，兔子有多少对呢?单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。小编为大家提供的斐波那契问题大家仔细阅读了吗？最后祝同学们学习进步。