感悟数学作业的批改.doc

1、感悟数学作业的批改作业的批改一直是困扰教师一大难题，传统的作业批改方法要占用大量的时间，使教师没有足够的时间、精力去备课、钻研教材教法而作业批改后的工作也没时间认真去做，使作业的批改失去了应有的作用因此，我在工作中，在作业批改上进行了研究、探索；把传统的批改作业与其他多种形式的批改结合并用这样可以减轻作业批改负担，腾出更多的时间来研究教材、教法和学生，有利于因材施材，全面提高教学质量，有利于素质教育的贯彻落实数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作而全批全改是老师历来的工作习惯，也是学校教学的基本要求但是，全批全改作业，需要占用大量

2、的时间，使教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，整天被批改作业捆住手脚而批改后的工作，如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需要，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，应该是广大数学教师，更是人数超标班数学教师的当务之急一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检查教学效果，获取反馈信息的最主要的手段之一，其特点应该是及时、认真和准确课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用但这

3、样除了占用教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况来确定批改方式（一）全批全改一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的课外作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决全批全改时，在找出了共同问题之后，剩余的作业

4、又可以根据学生的差异，分两种情况进行1终端批改对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错这样可以提高学生分析、解决问题的能力2过程批改学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有时间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些，不仅要看结果，更要看其计算的过程要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正（二）部分批改练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力这类作业，可以采用部分批改的方法具体做法是：1、

5、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的二、课外作业自我批改和互批互改相结合（一）自我批改减轻教师作业

6、批改负担，关键在于提高学生自我评价能力自我批改作业是提高自我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力（二）互批互改学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等在作业量比较大

7、或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错具体方法为：1教师出答案，学生互批教师做出正确的答案，然后，由学生自己按照答案进行同桌之间的互相批改2学生出答案，同桌互批事先按排几个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出每题的正确答案，一题多解的几种做法也都写出来对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同学加以补充同桌同学按照答案互相批改上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前几分钟内进行，时间不宜太长批改后要求学生及时将课外作业置于教师便于检查的位置在学生做课堂作业时，教师巡视检查进行评价，发现作业

8、质量差的当面指出，特别好的口头表扬，对个别差生及时点拨，帮助批改，能防止或减少不做课外作业的现象发生，对于督促学生学习，提高学生的学习兴趣起到了有效作用通过自我批改或互批互改，学生可以逐步形成良好的思维品质，而轮流负责答案的同学也可由此增强责任心，也能提高参与意识和工作能力三、轮流批改和讨论批改相结合容易批改的课外作业，如填表、制图表等，可由四人学习小组的同学轮流负责批改而综合性较强的，或是计算过程繁杂的作业，由四人小组长负责讨论批改这样批改，学生的积极性很高，由此可培养学生的参与意识，提高作业质量和学习兴趣四、充分认识面批面改基础知识差的学习后进生，对新知识的接受、掌握也比较慢，作业常常出错

9、这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补面批中，还要注意捕捉差生智慧的闪光点，随时加以鼓励这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性五、重视眉批和作业评价的激励作用（一）眉批的作用数学作业的批改，通常以答案正误为标准，而学生的解题思路、方法、能力、品质等，往往不能从教师的评价中反映出来，眉批不失为弥补这种不足的好方法在作业批改中，发现作业的精彩处或疑问处，适当加以眉批，象“思路简捷、解法巧妙”、“勤于思考、如字再工整些就好了”等等，虽只寥寥数语，但却能扬其所

10、长，责其所短这样批改，更很激发学生学习的积极性，从而养成好的学习习惯这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（二）作业评价的作用我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什

11、么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文

12、集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。对学生作业的评价，能使学生从中看到自己的不足和进步，提高学生学习的自觉性作业的评价，可以是学生参与的评价（如四人小组组长的评价或是四人小组讨论得出的评价），也可以是教师的评价，其中教师的评价至关重要所以，无论是课堂还是课外作业，不管采用何种批改手段，教师要尽可能根据作业批改情况给以评价批改作业采用等级廉价，是贯彻素质教育的需要，受到学生的欢迎

13、但是，认真的，高质量的作业，如果仅仅给一个“优秀”是不够的，因为这种评价学生的心理上得不到满足，也不利于学习积极性的提高如果再添上一个“好”或“很好”等，就能够有效的激发学生产生喜悦之情，继而对自己的作业、学习有了更大的兴趣和更高的要求所以，正确恰当的作业评价无疑是促进学生学习的有效手段“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。