2021秋三年级数学上册 数学好玩第1课时 校园中的测量教案 北师大版.doc

1、第1课时校园中的测量 校园中的测量1经历完整的测量活动过程，了解并能够合理地选择常用的测量工具和测量办法，解决现实生活中简单的测量问题。2在完成测量活动任务的过程中学习与他人分工合作，积极参与活动，获得测量活动的实际经验。3在回顾、反思、交流的过程中，初步体验全面合理的评价过程，了解评价方法，逐步培养自我反思的习惯。重点：建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。能够合理地选择常用的测量工具和测量办法，解决现实生活中简单的测量问题。难点：初步体验全面合理的评价过程，了解评价方法。让学生课前到操场上进行观察，选择好适合自己的测量对象，同时按所选相同的对象分为一组，如有的选择测量小树、沙坑、操场等，并

2、思考如何展开测量活动。一、导入新课创设情境，提出问题。1谈话引入：你们觉得我们的校园美丽吗？下面就让我们一起看看美丽的操场上有什么。(出示情境图)出示自己学校的情境图。事先做好校园情境图PPT。2搜集信息：观察情境图，说一说你看到了什么？3提出问题：你能提出什么问题？(根据学生的回答，板书布置本课的活动任务。)二、探索新知自主探究，解决问题。1在课堂上确定好本组的测量任务，并让学生在小组内分好工。活动任务已列出。任务一：测量学校里的体育器材(或小树)大约有多高。任务二：测量学校操场的一圈大约有多长。任务三：测量沙坑的长是多少。议一议：在小组内讨论，确定测量方法、测量工具，以及由谁来记录数据。相

3、互启发、补充和完善各自的活动方案。让组长组织分工，明确各自承担的活动任务。(1)估测。谈话：我们在操场上进行跳远时大家都能跳多远呢？请想一想，沙坑到底有多长呢？请大家估计一下吧！请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。谈话：5米到底有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，把你的想法在组内说一说。在学生交流时教师进行适当的指导，让学生认识到沙坑的长度是怎样得来的，而且在交流中让学生懂得如何估算长度。(2)班内交流，选取测量工具。谈话：哪个组愿意把你们的想法跟大家交流一下？(引导学生说出为什么是五米长，怎样估计出来的，应该选用什么工具进行测量，测量时我们可以选用什么方法？)交流：五米的长度只是沙坑的大概长度

4、。(沙坑的长度为什么不可以太短，又不可以太长？)交流：在实践时我们要测量沙坑，格尺、板尺和米尺哪个工具更合适？(出示两种测量工具比较。)交流：学生进行讨论，说一说在测量沙坑的长是多少时，我们可以选择什么样的方法与方式。(交流的同时我们要重视对测量数据和测量方法的收集与整理。)2再来估一估操场的长度。让打算测量操场的同学记录好估测的数据。谈话：我们在清晨运动时都会在跑道上跑步，你认为绕我们校园操场跑一圈，大约是多少米？3.到操场上去实际验证，我们该如何做记录？想出办法后，让学生带好空白的活动记录单。用810分钟完成任务后回到教室。_小组活动记录单活动日期：_小组成员：_测量对象测量方法测量过程测

5、量结果操场一圈长度步测用尺子量出1步的长度是_厘米_米4.全班交流对较长的距离的测量方法。谈话：同学们想一想或观察一下周围物体，哪些物体的长度较长呢？(学生交流)请你们说一说你们小组选择的什么测量工具，是如何测量出操场的长度的？5自主练习，应用拓展。自主交流“想一想”。(1)同桌交流。(2)教师说长度，学生说出适合这个长度的事物，以及测量时所选用的方法及要求：速度要快而且要准确。6自我评价。(1)说说这节课你有哪些收获。(2)在应用这部分知识时有哪些需要提示大家的？这节课我都学会了什么？校园中的测量测量对象测量方法测量过程测量结果操场一圈长度步测用尺子量出1步的长度是_厘米_米在这节课上，我力

6、求做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。1从学生生活实际出发，在学生已有知识经验的基础上进行教学。学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法。课上，我请学生猜一猜、量一量篮球场的长和宽，学生认识到物体长度较长时需要更大的长度单位米，这样便建立了已有知识与新知的联系。2为学生提供了动手操作、自主探索、合作交流的机会。在课堂教学中，采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每个学生都有机会参与探索新知的过程。学生在动手操作、合作交流中掌握了测量方法。3努力为学生创设宽松、自主的学习环境。练习部分通过制作表格的活动，帮助学生学会在生活中恰当地使用长度单位，运用合适的整理方法，同时更进一步体会长度单位在生活中的价值，这既巩固了本节课所学知识，又使学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学、体验数学。4重视估测能力的培养。估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，老师先估计，然后测量。学生在估测、实际测量的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。