我“背叛”了数学教学.doc

1、我“背叛”了数学教学您现在正在阅读的我“背叛”了数学教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!我“背叛”了数学教学 我“背叛”了数学教学-利用乘法分配律进行简便计算教学反思实验小学 赵丽琴曾经真的以为自己是一个很负责任的人：我爱我的学生，我爱我的数学教学，甚至可以为了我的学生与数学教学，放弃我个人的休息时间，为的只是我爱的学生能爱上我教的数学，能把数学学得很出色。然而为什么总是事与愿违，成效“背叛”了设想，作业“背叛”了课堂？一切显得那么捉襟见肘，“徒劳无功”成了我这学期最大的感受，到底问题出在哪里呢？当我回想起教学中一点一滴的琐事，老师们交流时的经验之谈，再重新翻阅起一些理论书刊

2、时，我似乎意识到自己其实早已经“背叛”了数学教学。“哦，简单，简单！”黄玄昶又乐滋滋地高高举起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的下怀，这不正是我所期望的答案吗？说实话，开公开课我就喜欢像他这样的学生，积极举手发言，而且一步一步被我“引进”来，突出所谓的教学重点，攻克预设的教学难点，最后解决相应的问题，“看上去很美”，真的，经过我的“引导”，他能“自主探索”，寻求规律，最后消除疑问，这不是一件看上去很“完美”的事吗？可是“怎么又错了！”我真是纳闷，上课如此“高效”的人，怎么作业就这么惨不忍睹？题目稍一拐弯，就转不过来了，曾经我把他定论为思维的灵活性不够，然而上完这堂利用乘法分配律进行简便

3、运算后，经过反思与请教，我终于发现我错了。1、准备题：36100 78100 24100099( )1 101( )1 1002( )245103表示什么？（表示103个45或者45个103）2、例：25102T:你能做这道题目吗？先观察一下这102有什么特点，然后想想该怎么办？S:102接近于100，我们可以把它看成1002，然后102个25就是25100252。T:很好，你知道这运用了什么性质吗？S:乘法分配律。T：真棒，今天我们就来学学这样的运用乘法分配律进行简便运算。3、练习：45101 78102 5299这就是我原本以为精心设计的近乎完美的教学设计，学生一步一步下来都是自己得出规律

4、的，我只不过承担了一位“组织者”和“引导者”的角色，不是很符合“新课程理念”吗？可为什么“老师，你上课的时候我都懂的，课堂上我也都会做的，可就是回家做作业的时候就做不出来了？”冯毅苦着脸，挠着头皮对我说。是啊，这是什么原因呢？仔细回顾我的教学过程，我发现：都是准备题惹的“祸”。这堂课的铺垫可以帮助学生检索与新授内容有关的知识进行回忆，以便使学生顺利理解新授的内容，缩短新授的时间，这样就会有很多时间用来做练习，当堂效果也就会比较好。看上去学生是自己发现规律的，应该把102个25看成100个25加上2个25,然而仔细辨析一下，却发现我已经在准备题上给了他们太多的暗示，其实能这样做的孩子是很会察言观

5、色的，他能根据我提供的信息，把它们整理成相应的解题策略：“1021002, 25102表示102个25,也就是100个25加上2个25”,不就只是这样简单串联一下吗？这样的准备的确带来很多的问题。第一：由于准备的内容和新授的知识练习密切，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢？又怎样来培养学生的高层次思考？第二：新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢？学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养？所以有的学生就会说：上课都听得懂，回家自己做练习就不会了。或许其中一部分原因可能是准备题带来的危机。

6、课堂教学要注意培养学生根据问题需要自己支选择信息、检索已有知识并尝试解决新问题的能力；课堂教学更要注意激发学生的高层次思考，使学生的思维得到最大可能的发展。由此看来，那种带有暗示和限制学生思考的准备是要杜绝设计和应用的。在这节课里我已经不再是一个单纯的“引导者”，似乎已经是一个“陷阱”缔造者，让学生亦步亦趋地走进我预先设计好的圈套，他们已经没有机会疑问：“为什么要把102看成100加2？”或许学生心中的疑问早已在我的“枷锁”中泯灭，只不过是他们要配合教师忠实地实施教案罢了。于是，全班学生的思维一直沿着我预设的教案轨道走，按照我为他们铺平的道路，“把102看成100加上2比较容易，就把102看成

7、100加2”，他们也就不需要思考“为什么要这么做？什么时候我应该要这么去做”。在课堂上所完成的练习都是我早已为他劈荆斩棘，“理想”化了的数学问题，根本不再需要他们摸索，长期这样的教学使学生变得木呐和机械了，学生也就习惯了这种教学方法，这是被动的、机械的、记忆的学习，学生也就只会做类似的简便运算，于是如果我再出一道“45+101”“（25125）8”就会有一大批学生悬崖勒马，“ (45+100)+(45+1)”，“（25125）8(258)(1258)”这就是造成他们只会做课堂练习不会做回家作业的原因。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知

8、识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。数学课程标准上说，要“人人要学有价值的数学”，那我就是背叛了“数学教学”。我该如何还数学一个真实面貌呢？建构主义的学习理论强调“真实”的学习，或许我该创设真实的、复杂的任务，让学生在面对多重的、要求复杂的情景中解决问题，这样学生才会懂得如何去寻求策略、学会学习数学的方法，

9、寻求解决问题的捷径。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。或许在这堂课上，我该这样：将一些习题摆在学生面前“45101；78102；5299”，“请你观察这几道算式，有什么共同特点，你认为怎样可以使计算简便？”然后同过小组合作、讨论，寻求最佳的简

10、便方法，也许这样就不会出现先前的错误了吧？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。作为数学教师，或许只是在不经意间“背叛”了我的数学教学，但这终究是我陈旧、落后的教学理念早成的，如何不再做一名“陷阱”缔造者，不再做一位扶着孩子走路的“母亲”，不再制造“理想”数学，还数学一个“真实面貌”，这是我该在困惑和摸索中需要抉择的问题。