巧妙收尾让数学课堂教学留有余香.doc

1、巧妙收尾让数学课堂教学留有余香课堂结尾是新课结束时，以精练的语言，通过各种方式，对所学知识和技能及时地进行巩固和运用。完善、精要的结尾可使课堂锦上添花、余味无穷。成功的课堂结尾可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，以得到精神上的满足。布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“序曲”、引人入胜的主旋律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后浑然一体的美妙境界。在数学教学中，很多教师都会精心设计每节课的引言，并总结出了许多行之有效的课堂教学的

2、启导方法，然而，却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视，以致出现了教育教学的随意性，即“讲到哪里，就在哪里歇”的教学现状，使得一节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉。久而久之，还会使学生对数学课的学习产生厌倦情绪。由此可见，对于每一堂数学课，良好的开端固然重要，但结尾的作用同样不可忽视。一、课堂教学结尾的作用课堂结尾是教师在数学课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计

3、出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。二、课堂教学结尾的一般形式1.归纳总结式。为了使学生对所学知识方法有一个全面系统的了解和认识，教师往往在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课（或包括前几堂课）所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结应准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有利于学生掌握知识的重点和知识的系统性。2.问题练习式。新课结束后，教师可根据教学实际和传授的内容，抓住重点难点，精心设计一些习题，通过组织学生练习的形式结束本课。这样，既能使学生所学的基础知识得到应用和强化，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师具体指导学生的学习活动。3.对比比

4、较式。心理学研究告诉我们，比较是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。对比比较式的结尾方法，一般是将教学内容中那些意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，培养学生的比较鉴别能力。4.预设悬念式。好的结尾，可以使学生急于知道下面的内容，如章回小说，当情节发展到关键时刻时戛然而止，给读者造成强烈的悬念。教学结尾时运用此法，效果颇佳。譬如，讲了“反比例函数”一课结束时，设计小结为:(l)怎样判断函数是否为反比例函数?(2)比较反比例函数与正比例函数之间的联系与区别；(3)既然反比例函数与正比例函数之间有着这样一些联系与不同，那么反比例函

5、数的图像、性质与正比例函数的图像、性质又会有哪些异同呢？在前两问比较小结的基础上，从函数知识的发展规律，巧设第(3)问，给学生留下悬念，引起了学生欲罢不能的探究欲望，收到了课虽尽而趣无穷的效果。5.问题探究式。问题探究，既是学生思维中的制高点，也是课堂教学中培养创造型人才的最高体现。如学习“中位线”的小结:（1）你能将一张梯形纸片剪一刀，使得分成的两部分能拼成一个平行四边形吗？（2）梯形中位线的性质与三角形的中位线的性质有什么联系？在学生学习了三角形的中位线后，通过本例中的第（l）问，可引导探索梯形中位线的性质，第（2）问可引导学生将梯形中位线性质问题转化为三角形中位线进行研究。三、设计课堂结

6、尾时应注意的问题俗话说:“万事开头难，结尾也精彩。”好的结尾能给人以美的艺术享受，但绝不是教师凭灵机一动就能达到的效果，而应该增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教学结尾时应遵循以下原则:1.精要性原则。就是课堂结尾要做到内容精练、总结精彩。在时间安排上要提倡向40分钟要效益，结尾一般以3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运

7、用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2.引导性原则。数学课程标准(实验稿)指出:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。3.激励性原则。课堂结尾，不应是简单的知识和方法的再现，而应当把学生引向新的目标，鼓励学生开

8、展归纳和概括或尝试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的小的数学课题，因此能激起学生探究学习的兴趣和愿望，孕育学生数学学习的良好的情感态度。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只

9、是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。数学课教学的结尾也是如此，教无定法，教材内容的丰富多样为我们提供了广阔的天地，只要我们勤于探索，勇于实践、善于总结、就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。