倡导个性化阅读提高学生语文素养 教案教学设计.doc

1、倡导个性化阅读提高学生语文素养 教案教学设计在“以读代讲”阅读教学方法研究过程中，给我体会最深的就是要倡导学生的个性化阅读。也就是鼓励学生对文章提出创造性的见解，以独到的眼光去感悟文章，以个性的朗读方式表现文章，将“人”化“我”，从而激发学生的创造火花。在课堂教学中，我作了如下尝试：一、鼓励学生对文章进行个性化解读小语教材中课文题材多样，内容新颖，内涵深刻，作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受，体验和理解，“提倡多角度，有创意的阅读”。这样，学生作品的解读才是个性化的，我在课堂教学中常能感受到。如我在教学七步诗一诗时，学生在自由学习理解古诗后，对作者曹植这个人物展开过激烈的讨论：有的

2、认为曹植七步作诗之举足以显示其才华横溢，应朗诵出其骄傲豪放的气概；有的认为他当时义愤填膺，应读出其愤慨，斥责的口气。有一位同学提出了自己独到的见解：因当时是封建世袭制社会，曹丕乃曹植同胞兄弟，曹植不仅才华出众，而且他胸怀坦荡，顾全大局，因而读起来应委婉又深沉，讽刺之中有提醒和劝之意。话音刚落，课堂上顿时响起一片热烈的掌声。这位学生敢于大胆剖析，提出自己的独特见解的做法，作为教师的我，积极地赞赏了他，并大胆鼓励其他学生学习这种精神。由此，我认识到，在课堂教学中，我们要大胆去擦燃学生们智慧的火花，让他们的天空绽放出璀璨的光芒。二、鼓励学生对文章进行个性化比较一篇好的作品，它的内涵越是丰富，那么它就

3、越是常读常新。现今，我们的课堂教学改革就提倡发展学生的求异思维。比如，教学毛泽东的卜算子·咏梅一词，单篇去读、议，学生兴趣不高，理解颇浅，为培养学生的探究精神，我让学生把毛泽东和陆游的卜算子·咏梅进行对比，并提出问题让学生课堂讨论：这两首词有什么相同点和不同点？学生讨论后归纳：两首词的词牌名、词名相同，写的都是梅花，都是上阕写景，下阕抒情；不同的是毛泽东与陆游所处的时代、性格、经历和审美情趣，这导致了两首词的思想内涵的明显不同。然后教师总结：陆游的词从“驿外”到“断桥”冷清地点的推进，从“寂寞”到“黄昏”的愁苦环境的点染，在“独自愁”的基础上“更著风和雨”，最终出现

4、梅花愁苦无告而又坚贞不屈的清高形象，这实际上是陆游高尚品格的写照。陆游的“无意苦争春”和毛泽东的“俏也不争春”表层意象相同，但内在意味不同，陆游词是表现梅的凄苦而清高，毛泽东则是表现梅的无私与豁达，赋于梅花以革命者的乐观主义精神与开阔胸襟。通过对比了解，再让学生给诗配画朗诵或让学生为诗配乐朗诵。这样，既激发了学生学习的情趣，又提高了学生的审美情趣，促进学生对作品有了更深的理解，与作者有了更好的思想沟通。三、鼓励学生将健康时尚的个性化元素融入文章朗读我们的学生是富有时代精神的一代新人，面对这个多变的高速时代，我们应该倡导学生遨游在文学作品的海洋中，去感受人世间的一切真、善、美，从而形成富有个的健

5、康的富有时代气息的审美观。例如在梅花魂一课的教学中，我抓住“外公”叙说梅花精神这一片段，让学生读后，提出：你知道哪些人具有梅花的气节？你认为怎样才是一个有气节的中国人呢？很多学生畅所欲言，有的说：“像任长霞那样为了人民群众的利益，越是危险，越是临危不惧”有的说：“像刘翔那样勤学苦练，越是遇到强劲的对手，越是沉着奋发”学生的认识如此深刻，如此鲜明，极富有时代气息。兴奋不已的我再让学生对着自己心中崇敬的人物诉说“梅花精神”为一段落，学生极具个性化的朗读，让整个课堂顷刻间充斥着热情飞扬的爱国心声。这不仅激发了学生的表达情趣，更进一步地将学生情感与文章相交融。四、鼓励学生个性化创新表达文章个性化阅读是

6、对文章的一种再创造，学生只有创新，才能学于书又不拘泥于书，才能使语文阅读充满活力与朝气。根据小语教材，我们可以在紧张的课时里，适当抽出一些时间，专门搞一些活动，如“我当小导游”、相声表演、小品演绎、诗歌改编等，来丰富学生的阅读生活，提高学生对文章的再创造能力。如在学习桂林山水一课后，我专门组织了学生尝试当小导游，当屏幕上展现出游人畅游漓江的生动画面时，学生们立即进入角色，几位小选手先后用优美、生动的导游语言再现了桂林山水，使学生在学习中感受到从未有过的轻松、愉悦，更激发了他们的积极性。又如在教学寓言故事矛与盾一课时，我让学生分组自学后，小品演绎矛与盾，学生们恰如其分的表演，让学生轻松、愉快地就理解了故事的深刻含义，再让学生朗读课文。读后，我提出：“第二回，这个人又一次来到集市上，这次又发生什么故事呢？”经过学生分组讨论积极编排，几组学生分别表演的小品再相矛盾、吹牛、大活演义堪称精彩，小品立意新、寓意深，表演生动诙谐。“成功是兴趣的催化剂”，我们要使学生经常品尝到经过自己的阅读创新而获得成功的快乐。在课堂教学改革的浪潮中，作为教师的我们应做一个充满激情的导游，引导学生走进他们富有个性的阅读世界中去。