数学活动课教学与推行素质教育方法谈.doc

1、数学活动课教学与推行素质教育方法谈【】数学活动课是学科课程的补充与延伸。它所教学的内容是开放的,它能随时接收新的内容,有较大的灵活性。在中小学开设活动课,是实施国家新的课程体系、推进素质教育的重要步骤,必将为学生素质的和谐发展创造更加有利的条件。本文试就数学活动课教学与推行素质教育的方法提出粗浅见解。【】数学活动课，素质教育，方法一、明确活动课的性质和任务,是活动课教学中首要的、基本的问题,也是推行素质教育的前提和保证在实施全面发展教育中,活动课与学科课相辅相成,对于扩大学生的视野,培养学生的兴趣和爱好,发展学生的特长起着积极的作用,是中小学课程体系中的重要组成部分,融会了素质教育的诸多内容和

2、因素。但是,活动课与学科课在育人上各有独特的功能和特点:1.就课程的任务而言,活动课的主要任务是使学生获得直接经验和培养实践能力;而学科课程的主要任务是使学生获得间接经验和提高认识能力。这两类课程内容的主要方面是不同的,学科课使学生打基础,活动课使学生求发展,使不同需要不同水平的学生都得到培养和发展,这样,两类课程就为学生陶冶情操、培养品德、丰富知识、扩大视野、发展特长,增长才干、增强体质、强健体魄创造了一个和谐的广阔天地。2.就组织形式和基本途径而言,活动课是学生的自主活动,学生自始至终是活动的主体。“活动”是一个动态过程,也是教学过程中的一种形态,但活动课中的活动往往是学科课程不能承担或不

3、便承担的任务,它常常通过动手操作等方式,让学生多种感官参与活动;所以,活动课重参与,重过程。而学科课程的基本途径和组织形式是课堂教学;在课堂教学中虽也应注意学生的参与,但并不都是学生的自主活动。3.就教师的作用而言,在活动课中教师起指导作用,而不是起主导(领导和决定)作用;换言之,活动课上教师的任务是指导,学生的任务是操作活动,两者相辅相成;教师能指导有方,则是数学活动课成功的关键。在学科课程中,应强调教师的主导作用。当然,教师的指导作用与指导方法是否卓有成效,均来自于教师自身素质的不断提高,来自于课前的充分准备。二、要按照活动课程的性质和特点组织好教学,提高数学活动课质量活动课程区别于学科课

4、程的显著标志,是在教师以正确理论和科学方法指导下的一种学生的自主实践活动。因此不能采用学科课程教学的模式、方法来进行活动课教学;否则,就与活动课程的性质和特点相悖了。根据数学活动课的特点,进行数学活动课教学应当注意以下四个方面:1.形式多样,突出活动性。数学学科教学中也有一些活动(如实验、参观、实习作业),有的是学科教学中的这些活动,无疑应予重视。但就其性质来说,这些活动并非活动课程,也不能用它们来代替活动课程,更不宜用系统性、逻辑性等学科课程的要求来“规范”活动课。要突出数学活动课的自身特点,坚持采用多种多样的为学生所喜爱的活动形式(如:“开火车”,“夺红旗”,对口令,抢卡片等数学游戏,数学

5、游乐园,智慧宫,小制作,讲数学家的故事等),充分发挥学生为主体的自主性,使之积极参与,自觉投入,通过看、听、做、说、评等具体活动探讨知识,增长才干,使他们在活动中动手操作,勤于思考,大胆设想,勇于探索。决不可把活动课作为数学课堂教学场所的变迁和成为单纯培养少数学生的场地;也不能单靠讲授、示范来替代学生的具体活动,而必须使学生成为实际活动的主人。活动课的课型也不要单一,除了多一些实际操作课、趣味课之外,即使是认识课、技能评比课、欣赏课、综合课,也要尽量突出活动性,多设计一些活动内容,使学生在具体的动态过程中锻炼思维,增长见识,发展特长。2.寓教于乐,增强趣味性。采用富有趣味性的知识和生动活泼的形

6、式开展数学活动课,能激发学生的积极性和求知欲,使他们感到参加数学活动课既能在知识水平上有提高,又在心理上感到愉快,受到激励。例如:动手操作是一种动态过程,它顺应了学生好奇、爱动的心理特点,既能引发兴趣,集中注意力,又能使他们在亲自感知事物的同时,愉快地获得知识和技能。故事对学生有很大的吸引力,特别是低年级学生,由于生活经验少,头脑中储存的表象材料还不丰富,讲故事不但能激发他们学习的兴趣,而且还能促进他们的有意想象,培养初步的创造能力。3.精选内容,注意普及性。数学活动课既然列入了课程计划,就应当使全体学生都能做一做(哪怕只做一部分),要有阶梯性,使学生内在素质外显出来,从而及时发现个性差异和特

7、点,有针对性予以指导,使个性特长得到发展。这样做,有利于全员参加,因材施教,并注重学习过程和参与过程,也有利于活动课与学科课相容互补,相得益彰,全面提高素质教育的实效。三、发挥活动课程功能,提高学生数学素质数学活动课既能充分考虑到学生的知识水平和个性特长,又能考虑到数学学科知识的要求,能采用多种方式使学生获得数学知识,增长才干,达到提高数学素质的目的。1.利用“猜想”锻炼创造性思维。“猜想”是论据并不充分的条件下,对结果的一种积极的猜测,它能激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维能力,著名数学教育家C?波利亚曾提出“教猜想”的名言,我们也不难由哥德巴赫猜想体会到猜想在数学中的巨大作用。在数学

8、活动课上,我们可以适当让学生“见识”一下简单的猜想,以锻炼学生的创造性思维能力。首先,利用课本的思考题,领略猜想。学生所学的数学知识还十分有限,课本中的许多思考题在活动课上可以当作“猜想”来教学。其次,利用数学竞赛题强化猜想。数学竞赛题中有许多是教学猜想的“好材料”,我们可利用他们强化猜想的训练,以培养学生的创造性思维能力。2.抓住时机渗透数学思想现代数学教材编排的一个重要特点,就是在基础知识中注意渗透现代数学思想,因而,数学活动课也应体现这一特点:我们可以在活动中通过专项思维训练,使学生在学到知识的同时,也学到化归、构造等现代数学思想,进而动用现代数学思想去分析、解决问题,这对于学生现在的学

9、习和将来的发展,以及根本上提高学生的数学素质都具有十分重要的作用。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，

10、出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。总之,数学活动课作为学科的补充与延伸,应根据学生的个性特点,采用多种形式,培养学生的数学能力,提高数学素质。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学

11、习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。