数学课上教学中的小组互动合作.doc

1、数学课上教学中的小组互动合作在教学中唤起学生的“主人意识”，让他们自主地进行数学实践活动，并从中主动获取知识、形成能力、发展健康个性和养成良好的意志下面数学网小编与大家分享数学课上教学中的小组互动合作，希望大家在学习中得到提高。一、小组互动合作的关键是“动”。这个动既是全方位的，即动嘴、动手、动脑;又是多层次的，即知识、能力、情感要满足不同层次学生对数学学习的需求，发掘他们的学习潜能，特别是教学中的重点，通过小组活动，让学生自由的说说，议议，既化解了难点，又使重点在议论的过程中“深入人心”，也会使课堂教学在学生的热烈讨论和思维火花闪烁中高潮迭起。所以创设开展良好的小组互动合作，不仅能使学生在轻

2、松与愉快中学有所得，而且可以改变以往教学中“贴标签”式的生搬硬套。二、小组互动合作要突出一个“乐”字。通过这种自主的互动合作可以激发学生学习语文的兴趣，培养其正确的学习态度和学习习惯。例如，小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差距自觉地改正和提高。因此，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作就是一条很好的途径。三、要充分发挥小组互动合作的思想教育和人格教育功能。在小组活动中要让学生学会尊重他人意见，学习他人

3、长处，正确面对自己，如上面所提到的小组自评作业活动。另外，小组互动合作还可以培养学的集体意识，增强班级的凝聚力;培养学生的合作意识，增强与人交往的能力。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

4、总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态

5、大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。在教学实践中，小组互动合作的形式应多样化，既可讨论、评价、调查、访问，又可演讲、观察、实验、比赛，但要注意合理、灵活地运用，要围绕教学目标进行，不可脱离教学实际，这样才能取得良好效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。以上就是数学网小编分享数学课上教学中的小组互动合作的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!