数学课堂教学美得存在.doc

1、数学课堂教学美得存在数学课堂教学美得存在数学教学，从美学角度来讲，数学有其数学美；从美育角度来讲，数学教学有其数学教学美。用美育的观点认识数学教学，可以使学生寓算理于情趣之中；数学美的揭示，可以使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起五彩缤纷的智力火花；数学教学美的展开，可以激发学生晶莹的情感，陶冶他们美好的心灵，感染他们如饥似渴的求知欲，我们将从学生们那张张绽开鲜花般的笑脸中，看到数学教学质量的提高。当人们迈进浩翰的数学世界的长廊，一定会被璀璨的概念、简洁明快的公式、绚丽多姿的符号、奇特尽疑的问题、深邃奥妙的逻辑、和谐对称的图形所迷恋，仿佛使你进入了诗情画意的境界。“数学是这个世界之美的原型。”数学

2、美是以数学在内容上、结构上和方法上为主要内容的科学美。它可以说是以思维为旋律，用数学术语、符号、公式和图形谱成的一曲悠扬动听的交响乐。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代

3、，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我们知道，一堂好的数学课，对学生来说，不仅使他们获得知识，而且是一种美的享受，有时不亚于电视的艺术魅力，这就是说，衡量一节数学课是否成功，不仅有传统的标准，而且也应有审美标准。马克思说过：“人也按照美的规律塑造物体。”从美学的观点来认识数学教学，就要求教师用数学教学美去揭示数学美，导演出一幕有声有色的科学的“话剧”来。心理学告诉我们，环境是智力发展的决定条件。而数学教学美就是在创造发展学生智力的良好环境。从学生整个智力活动的发展来看，强

4、调数学教学美尤其重要。因为美的形象易于学生培养其感知能力，特别是观察能力。美的形象能在学生脑里长期萦绕，当然可以培养其记忆能力；美的形象能使学生对具体形象大大丰富起来，这种丰富往往是学生从具体形象思维向抽象思维发展的“桥梁”，显然可以培养其思维能力；美的形象还可以使学生产生兴趣，有了兴趣就更能使学生的智力开足马力。可见，在数学教学中，探讨数学教学美是一个十分有益的新课题。我们这里所说的数学教学美主要讲得是数学课堂教学美。数学教学美应该包括数学结构美和情感结构美；而情感结构美又包括教师情感结构美和学生情感结构美；而教师情感结构美又包括教学语言美、教态举止美和板书绘图美。要练说，得练听。听是说的前

5、提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。